河北省邢臺市臨城縣賈村學區(qū) 趙蕾蕾

在小學階段，語文是十分重要的一門課程，并且對學生今后的學習、生活以及工作等習慣的養(yǎng)成都起到了至關(guān)重要的推動作用。對于小學教育，教育部的要求也變得越來越高，并明確指出課堂教學不僅僅是要緊緊圍繞學生這一教學主體進行知識的傳授，還要養(yǎng)成學生高效學習的學習習慣，并在此基礎(chǔ)之上，對學生的自主學習能力及合作探究精神加以培養(yǎng)。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，學生群體的教學需求以及自身情況呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，如果仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，將無法進一步提升教學效率，可能還會出現(xiàn)教學效率下降，導致學生學習主動性以及積極性偏低、學習效果不佳的情況出現(xiàn)?；诖?，情境教學法這一新型教學手段應運而生。情境教學法，顧名思義，就是在教學過程之中，教師有目的性地進行一定形象主體，創(chuàng)設帶有一定情緒色彩的具體場景，并且加以導入，使得學生在學習時能夠?qū)虒W內(nèi)容的理解更為透徹，提升教學效率，改善教學效果，進一步引導學生的心理機能發(fā)展。

一、小學語文教學中情境教學法的意義

1.情境教學法是時代發(fā)展以及教學需求多樣化發(fā)展的產(chǎn)物。隨著學生自身情況以及學習需求多樣化的出現(xiàn)，沿用傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)無法積極有效地激發(fā)學生學習興趣與學習主動性?；诖耍榫辰虒W法的出現(xiàn)，改善了傳統(tǒng)課堂教學過程中學生學習興趣與積極性偏低的情況，使得學生能夠進一步主動參與到教學互動之中，進而改善教學效果，提升教學效率。

2.正處于心智發(fā)展的初期，年紀尚幼的小學生思維仍舊呈現(xiàn)出分散式發(fā)展，注意力難以短時間內(nèi)集中，直接導致其無法專心參與到語文教學活動中來。但是，在應用了情境教學法之后，通過情境創(chuàng)設的方式，將課堂知識點嵌入到學生熟悉的情境之中，使得抽象的知識具體化，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，拉近學生與知識之間的距離，使得學生能夠更加透徹地理解知識。

3.寓教于樂一直都是小學乃至初高中教學所倡導的思想。在教學活動開展的過程之中，通過生活、游戲乃至表演情境的創(chuàng)設，使得過往枯燥的傳統(tǒng)學習環(huán)境能夠進一步生動化，有效地改善了傳統(tǒng)教學過程中學生學習興趣偏低，教學效果不佳的情況。除此之外，在情境還原的過程之中，通過教師與學生的互動，拉進雙方距離，進一步確保了教學活動順利開展。

二、小學語文教學中情境教學法應用策略

1.巧用數(shù)字資源，激發(fā)學生學習興趣。寓教于樂一直都是小學乃至初高中教學所倡導的思想。那么，如何有效豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，進而達到寓教于樂的教育效果，一直是小學語文教師亟待解決的問題。心智尚未發(fā)展成熟的小學生，仍舊比較適應學前教育過程中一些較為輕松的教育方式。如何能夠使學生由學前教育向小學教育進行平穩(wěn)過渡？在多媒體技術(shù)以及信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，數(shù)字資源的日益豐富，為此創(chuàng)造了技術(shù)條件。小學教師應該巧用數(shù)字資源，優(yōu)化整合，通過圖片、音樂、動畫或者多者整合的模式，將抽象的知識生動化，復雜的知識簡單化，以此來激發(fā)學生的學習興趣。不僅僅有利于提高學生對學習的興趣，還能使得學生在輕松的環(huán)境之中進一步理解知識，最終達到改善教學效果，提升教學質(zhì)量的目的。

2.情境還原，誘導學生主動學習。小學生正處于心智發(fā)展的初期，年紀尚幼。他們的思維仍舊呈現(xiàn)出分散式發(fā)展，注意力難以在短時間內(nèi)集中，直接導致其無法專心參與到語文教學活動中來。作為教學活動的引導者與組織者，需要緊緊圍繞學生這一教學主體展開教學活動。教師應當將學生的心智發(fā)展水平、知識掌握程度等與教學內(nèi)容、教學目標緊密結(jié)合在一起，針對性地采用課堂提問等交互式教學手段，使得學生能夠主動地參與到課堂教學活動之中，在良好的教學氛圍之中學習新知識，鞏固舊知識。以詩詞類課程的講授為例，能夠通過詩人創(chuàng)作詩詞的背景進行還原，循循善誘，通過提問的方式進一步引導學生，使得學生能夠進一步融入到整個創(chuàng)作的過程之中，近距離地感受詩詞中所蘊含的情感與哲理。

3.情境模擬，提高學生參與度。小學語文教師在進行教學的過程之中，需要根據(jù)學生的生活或者是學習的實際經(jīng)驗，相應地進行情境模擬，使得課堂教學過程中學生能夠進一步產(chǎn)生共鳴，提升學習興趣，主動地參與到教學活動中來。以此，不僅能夠有效地掌握課堂知識，還能進行課外知識的拓展，為學生發(fā)散性思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。以《小馬過河》一課的講授為例，可以通過學生分組，組織課文情境模擬的方式，使得學生主動地參與到整個故事的還原中來。在進行情境模擬的過程之中，學生不僅能夠快樂地了解到整個故事，還能領(lǐng)會其對于未知探索的精神與努力。在加深學生理解課文知識與其中所蘊含哲理的同時，拓展了學生的思維，也使得課堂教學更加富有活力。

總之，小學生正處于心智發(fā)育的初級階段，很大程度上習慣于學前教育過程中的輕松教育模式。在國家大力倡導新課程改革的今天，小學語文教學的要求也越來越高。傳統(tǒng)的教育模式或手段已經(jīng)難以滿足學生日益多樣化的學習需求。積極創(chuàng)設情景，通過情景的還原與模擬，寓教于樂，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能有效提升課堂教學互動，使得學生真正參與到教學活動中來。在此基礎(chǔ)之上，有效改善小學生學習興趣偏低、學習積極性不高、注意力渙散等一系列問題，提高小學語文教學質(zhì)量。作為一名小學語文教師，還需要在不斷的實踐之中，通過學習與總結(jié)，進一步優(yōu)化自身有關(guān)教學情境創(chuàng)設能力以及情境教學法的應用能力，旨在進一步完善小學語文教學體系，推動教學效率的提升，為我國未來小學語文發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。