甘肅省慶陽市寧縣米橋鎮(zhèn)常邑小學(xué) 龐淑娉

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的形象思維與抽象知識之間的矛盾是客觀存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識只是單純地依賴對教師的模仿以及自身的記憶，他們也因此無法靈活地將自己學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量可想而知。因而在教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新中，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，并本著發(fā)展能力的教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施自身的教學(xué)活動，這樣才能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去更好地適應(yīng)社會。

一、游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家卡羅琳曾經(jīng)說過這樣一句話：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以將有趣的游戲引入自己的教學(xué)活動中去，進(jìn)而使之符合小學(xué)生好玩的性格特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，學(xué)生就可以順利地從知識的被動接收者變成知識的主動學(xué)習(xí)者。但教師要注意的是，游戲只是他們?yōu)檫_(dá)到教學(xué)目的而實(shí)施的一種手段，因而其必須指向具體的教學(xué)內(nèi)容。例如：在進(jìn)行《位置與方向（二）》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先組織學(xué)生玩了一個“你說我來找”的游戲。游戲規(guī)則為：學(xué)生兩兩為一組，一名學(xué)生需要在教室里藏一件物品，另一名學(xué)生則需要去尋找。在尋找的過程中，藏東西的學(xué)生需要向找的學(xué)生用語言來描述物品的具體位置，而尋找的學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)找到這件物品，就算挑戰(zhàn)成功，否則就視為失敗。在游戲的過程中，大部分學(xué)生都會因?yàn)檎Z言描述得不準(zhǔn)確而導(dǎo)致游戲失敗，這時筆者就可以告訴學(xué)生：“你們想要掌握玩這一游戲的技巧所在嗎？答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中?！庇纱思ぐl(fā)起學(xué)生對知識的強(qiáng)烈探究興趣。筆者的教學(xué)效率也會在學(xué)生積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中得到有效的提高。

二、直觀教學(xué)法，化抽象知識為形象

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師用講解的方式向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授時，學(xué)生有限的記憶力會讓這些抽象的知識無法長久地存在于他們的腦海中，此時教師就需要采取直觀教學(xué)的方法，利用多媒體和各種實(shí)物教具來讓學(xué)生對知識有著深刻的記憶，接下來教師就需要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作。這樣一來，學(xué)生就能夠在感性的認(rèn)知中對理性的知識有著深刻的理解。例如：在進(jìn)行《圓柱與圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到圓柱與圓錐的特征，筆者就自己動手制作了這兩種模型來讓學(xué)生進(jìn)行觀察。為了讓學(xué)生的觀察更加細(xì)致，筆者就利用多媒體的投影功能將之放大，讓坐在任何位置的學(xué)生都能夠清晰地看到。除此之外，筆者還讓學(xué)生輪流走上講臺進(jìn)行近距離的觀察。為了讓學(xué)生對圓柱的表面積計算公式有所了解，筆者就讓學(xué)生自己動手去進(jìn)行圓柱的制作。這樣一來，學(xué)生就能夠深刻地意識到圓柱是由兩個圓形和一個長方形組成的，它的表面積就是這三者面積的總和。直觀教學(xué)的方式會將抽象的知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓他們輕松地對其進(jìn)行理解。

三、問題教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)海無涯，數(shù)學(xué)知識是教不完的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這樣一來，他們就可以在生活中積極地去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取問題教學(xué)法，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠?qū)χR進(jìn)行深入的思考，但在運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要提出具有啟發(fā)性的問題。例如：在進(jìn)行《圓》這一章內(nèi)容的課堂教學(xué)中，圓的面積公式是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，因而筆者在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)圓面積計算公式的過程中就會對學(xué)生提出如下問題：回憶以前所學(xué)過的相關(guān)圖形的面積推導(dǎo)過程，總結(jié)它們的推導(dǎo)方法。這時學(xué)生通過對平行四邊形、梯形面積計算公式推導(dǎo)過程的回憶，就會產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的思想。接下來筆者就對學(xué)生進(jìn)行提問：“你們覺得圓形能夠轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的哪些圖形呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生就會通過不斷地實(shí)踐來驗(yàn)證自己猜測的結(jié)論，進(jìn)而對圓的面積計算公式有著深刻的認(rèn)知。在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，筆者認(rèn)為學(xué)生獨(dú)自去進(jìn)行實(shí)踐會浪費(fèi)時間，因而就將猜測一致的學(xué)生組成小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而提高他們的探究效率。這樣一來，筆者的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

四、生活化教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)以致用

對學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)任何學(xué)科的最終目的都是學(xué)以致用，與生活有著緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)科就更是如此。因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，如果脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，一味地圍繞教材開展教學(xué)活動，就會導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活隔離開來，進(jìn)而缺乏應(yīng)用的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要采取生活化教學(xué)的方式來幫助學(xué)生對知識學(xué)以致用。例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)（一）》這節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)與學(xué)生的生活聯(lián)系十分緊密，因而筆者就在生活案例中讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行更加深刻的了解。在為學(xué)生布置作業(yè)來鞏固所學(xué)知識的過程中，筆者摒棄了習(xí)題練習(xí)的形式，而是讓學(xué)生通過實(shí)踐活動的形式去觀察且搜集日常生活中用到百分?jǐn)?shù)知識的各種案例，并在這些案例中對百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行意義的劃分。這樣一來，學(xué)生就能夠認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)在生活中的具體應(yīng)用，并且在未來的生活中對百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行靈活的應(yīng)用。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門具有實(shí)用價值的學(xué)科，學(xué)生只有對所學(xué)的知識有著深刻的理解并且能夠?qū)⒅`活運(yùn)用在自己的生活中去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)才稱得上有效率可言。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中，他們必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并秉承以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念來對自己的教學(xué)方法進(jìn)行探究與創(chuàng)新，并通過實(shí)踐來檢驗(yàn)這些方法的有效性，不會被新時代淘汰，緊跟新課程改革步伐。