江蘇省常州市金壇區(qū)涑瀆小學(xué) 楊 曄

第四屆全國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)的數(shù)學(xué)專場現(xiàn)場，我們看到常州市解放路小學(xué)的吳老師帶領(lǐng)孩子們網(wǎng)絡(luò)搜索平均數(shù)知識(shí)的場景，不禁讓我們感慨，信息化時(shí)代的便利，學(xué)生對知識(shí)的了解渠道拓寬，教師的價(jià)值真正從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者與合作者。由此可見，讓信息化時(shí)代來到我們的身邊，數(shù)字化并不是唯一的渠道，我們可以通過簡單的途徑得以實(shí)現(xiàn)，雖不前衛(wèi)，但可以擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，走出一條新路。下面筆者就結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，談?wù)勛约涸谛畔⒒\(yùn)用上變革教學(xué)方式的一些實(shí)踐和思考。

一、調(diào)查研究，探索其發(fā)展之值

從教師的角度發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師使用最多的還是既定的PPT或教材的配套光盤，因?yàn)檫\(yùn)用這兩者能很好地達(dá)到展示的效果，同時(shí)已經(jīng)成為習(xí)慣，用起來更加舒適和自然。

從學(xué)生的角度得知，他們在課堂上信息的獲取，更多的是教師已經(jīng)提供的文本資料，或是自己課前預(yù)習(xí)時(shí)搜索的相關(guān)信息，在腦海中經(jīng)過加工，形成知識(shí)的模型。

通過簡單的調(diào)查，我們可以得到如下結(jié)論：

1.因?yàn)闆]有環(huán)境約束，教師自然不必走改革之路。停留在已有的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，能很好地滿足學(xué)生的需要，也能達(dá)到學(xué)校及上級的考核目標(biāo)。

2.學(xué)生對新環(huán)境的教學(xué)方式?jīng)]有任何的概念，他們認(rèn)為能夠自家有電腦完成課前的搜索和課后的補(bǔ)充，就已經(jīng)突破以往的學(xué)習(xí)方式，有了新的突破。

3.學(xué)校因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的制約，想從裝備上進(jìn)行突破，存在很大的困難，如果教師想跟上信息化教學(xué)的步伐，只能從理論上思考，無法從實(shí)際中給以幫助和實(shí)現(xiàn)。

通過對現(xiàn)狀的分析，我們可以意識(shí)到變革課堂教學(xué)方式，只能從自身的課堂開始，選擇易于操作的形式，在獲得一些成效時(shí)加以推廣，方能得到老師和學(xué)生的共鳴。

二、實(shí)踐思考，感悟其運(yùn)用之便

課堂的教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，更需要實(shí)踐和思考，“當(dāng)你用于教學(xué)的熱情已經(jīng)燃燒時(shí)，一切問題都不再是問題?！睘榇耍疫M(jìn)行了如下努力：

1.拼圖進(jìn)課堂，資源對比可“靈活”

當(dāng)下有句名言，出門必帶“身手鑰錢”，可見“手機(jī)”在我們生活中的重要作用。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)的功能不再局限于通訊，它能作用于我們生活的各個(gè)角落，沒有手機(jī)比“身份證”更難受。而手機(jī)作用于課堂來源于去年的省評優(yōu)課，南通的老師用“手機(jī)微信搶紅包”一舉虜獲了學(xué)生和我們這些聽者的心。同時(shí)，今年的省評優(yōu)課，運(yùn)動(dòng)紅包再次從手機(jī)中蹦越而出，讓我深刻感受到手機(jī)和課堂的密切作用，把手機(jī)帶入課堂，發(fā)揮其價(jià)值。

手機(jī)在課堂最能操作的功能就是拍照，我通常采用兩種方式進(jìn)行：

（1）投影下展示手機(jī)畫面。這更多地用于隨堂課，方便易于操作，我隨時(shí)可以把學(xué)生的資源拍下存于手機(jī)進(jìn)行調(diào)用，同時(shí)進(jìn)行組合，學(xué)生進(jìn)行對比分析。

例如執(zhí)教《圖形的放大與縮小》這節(jié)課，學(xué)生對平行四邊形進(jìn)行2∶1放大，因?yàn)楫嬙跁?，如果用書展示就很不方便，但我用手機(jī)拍下資源，進(jìn)行展示，可拖動(dòng)畫面，讓學(xué)生看到更多的細(xì)節(jié)，進(jìn)行對比找出錯(cuò)誤。不僅如此，因?yàn)橘Y源保存至手機(jī)，為我課后的反思帶來了圖片的分析和說服力，讓反思也變得高大上起來。

（2）QQ上傳圖片。如果說常態(tài)課可以不拘小節(jié)，那公開課絕對不可隨意，在這種場合，展示手機(jī)，很可能因?yàn)槠帘５漠嬅孀屨n堂產(chǎn)生意外。通常在這種情形下，我會(huì)拍攝相應(yīng)的資源，利用手機(jī)軟件中的美圖功能，把需要展示的圖片進(jìn)行組合，然后利用QQ上傳，在電腦中接收，最后調(diào)用進(jìn)行講解。這種方式不僅方便，而且讓聽者感受到你對手機(jī)使用技術(shù)的嫻熟，這雖然不能媲美數(shù)字化平臺(tái)的學(xué)生上傳調(diào)用，但也是一種平民化的模仿與改造。它不再依賴于平臺(tái)，更多的只是手機(jī)和電腦的無線流量。它不再妨礙你投影的展示，不會(huì)因?yàn)闀痉胖玫慕嵌?，影響你整?jié)課的情緒，讓你的課堂揮灑自如。

2.視頻進(jìn)課堂，活動(dòng)過程可“倒閱”

視頻進(jìn)課堂的靈感來源于兩點(diǎn)：其一是教研活動(dòng)“課例分析”環(huán)節(jié)。我校的傳統(tǒng)是用攝像機(jī)記錄下每位老師公開課的全過程，這有兩點(diǎn)價(jià)值，一是幫助教師積累上課資源，便于學(xué)習(xí)和反思；二是便于研討中的分析，我們可以把視頻及時(shí)下載到電腦中，對某個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生疑問時(shí)，就可調(diào)取，進(jìn)行針對性的剖析。其二是數(shù)字化課堂中，學(xué)生拍攝操作過程的視頻上傳分析。

（1）課堂實(shí)景剖析。課堂上學(xué)生熱烈討論的場景就是一道最美麗的風(fēng)景，在巡視學(xué)生討論時(shí)，原來的我都是參與研討，而現(xiàn)在的我會(huì)掏出手機(jī)，記錄某小組討論的場景，對于精彩之處，都是用視頻的方式進(jìn)行保留。

比如一次學(xué)生在進(jìn)行“長方體體積計(jì)算”研討時(shí)，同桌兩人對著正方體堆積的小長方體進(jìn)行交流，不僅有言語，更有動(dòng)作。我立刻拿出手機(jī)進(jìn)行拍攝他們討論的全過程，在全班進(jìn)行交流時(shí)，我直接把手機(jī)放在投影下進(jìn)行播放，讓學(xué)生說一說，這一小組兩位同學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生在觀看中，不僅學(xué)到這一小組討論的狀態(tài)，更從他們的言語和動(dòng)作中驗(yàn)證了長方體體積的計(jì)算公式，整堂課變得輕松愜意起來。相對于傳統(tǒng)的請幾位學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂更具有教育的意義，因?yàn)樗辉僦哺谥R(shí)，更強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)和能力。

（2）操作行為再現(xiàn)。對于實(shí)驗(yàn)類、操作類的課堂，我們總是習(xí)慣于學(xué)生活動(dòng)后請代表說一說我們小組是怎樣操作的，在操作的過程中要注意些什么。對于這些常態(tài)的行為我們已經(jīng)司空見慣，但仔細(xì)分析有如下矛盾：語言能完全概括實(shí)驗(yàn)或操作的全過程嗎？動(dòng)態(tài)的細(xì)節(jié)真的能一一進(jìn)行闡述嗎？而且學(xué)生在表達(dá)時(shí)，他們有時(shí)候只會(huì)對自己印象深刻之處進(jìn)行重點(diǎn)回憶，但往往如此，就會(huì)產(chǎn)生課堂尷尬：學(xué)生的回答并不是教師想要詮釋的方向。有經(jīng)驗(yàn)的老師能巧妙化解，但經(jīng)驗(yàn)不足的教師只能生硬地追問“還有嗎？”這時(shí)候視頻無疑是最好的媒介，讓一切問題都迎刃而解。

例如在執(zhí)教《圓的周長》這課時(shí)，我就用手機(jī)拍下某一小組四人行為的過程，接著展示時(shí)播放視頻，讓其他的學(xué)生說一說你從視頻中看出他們是如何來探究圓的周長的。學(xué)生在表達(dá)中不僅抓住了重點(diǎn)，更表達(dá)了他們對這組同學(xué)操作行為的感悟。而當(dāng)他們說到一些繞、滾的細(xì)節(jié)時(shí)，我還可以對視頻進(jìn)行回放，幫助部分沒有注意的學(xué)生再次關(guān)注，提升了他們對這次行為操作的認(rèn)識(shí)，更加強(qiáng)了知識(shí)解剖時(shí)的針對性。

3.微課進(jìn)課堂，語言表達(dá)可“精簡”

（1）操作方法看微課。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更為重視活動(dòng)課程，重視學(xué)生的體驗(yàn)，重視經(jīng)驗(yàn)的積累，而這些環(huán)節(jié)的加入，務(wù)必產(chǎn)生操作要求的引領(lǐng)。傳統(tǒng)的方式有兩種：一種是語言表達(dá)加教師示范，另一種是文字要求。前者重點(diǎn)運(yùn)用于低年級，后者則在高年級普遍使用。這兩種方法對學(xué)生的操作行為有直接的指導(dǎo)意義。但這兩種方法在運(yùn)用時(shí)，并不處處盡人意。

如在執(zhí)教二年級《認(rèn)識(shí)平面圖形》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生把立體圖形上的面印畫在白紙中，體會(huì)平面圖形的形態(tài)。我對學(xué)生進(jìn)行了要求的剖析，可能是因?yàn)楹⒆幽挲g的問題，還可能因?yàn)檎Z言的抽象性，部分學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)，出現(xiàn)了不解的狀態(tài)。為此，我課前讓一位學(xué)生先進(jìn)行示范做成微課，課堂上進(jìn)行播放，再次操作時(shí)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都能明白要求，操作的效率明顯提升，資源也更加的豐富。

（2）對比分析看微課。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多的內(nèi)容都涉及對比分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的共性，從而獲得相應(yīng)的感悟。這部分內(nèi)容在以往的教學(xué)中，我們也會(huì)通過兩種方式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺上的判斷：一種是板書描述，進(jìn)行對比；另一種是課件列舉，幫助總結(jié)。但這兩種方式并不是對于所有的知識(shí)都適用，比如方式較多、觀點(diǎn)復(fù)雜的問題，就很難比較了。

例如四年級下冊《多邊形的內(nèi)角和》這課，是一節(jié)規(guī)律探索課。規(guī)律的發(fā)現(xiàn)需要學(xué)生在不斷的列舉中對比總結(jié)，而我也進(jìn)行三次的對比，本想用PPT呈現(xiàn)，但發(fā)現(xiàn)較為啰嗦，不夠方便，需要教師大量的語言來進(jìn)行引導(dǎo)，給課堂一種壓抑感。微課的引入，讓難題迎刃而解。其內(nèi)容表達(dá)為：同學(xué)，經(jīng)過大家的共同努力，我們已經(jīng)用分一分的方法研究出了四邊形、五邊形和六邊形的內(nèi)角和。在這些分法中，有些是像這樣從多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，把多邊形都分成了三角形；有些是從多邊形的不同頂點(diǎn)出發(fā)分一分；還有些是把多邊形分成了不同的圖形。想一想，隨著多邊形邊數(shù)的不斷增加，哪一種分法會(huì)更加有序，更有利于我們發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)角和中隱藏的規(guī)律呢？配合動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫，瞬間成為整節(jié)課的亮點(diǎn)，學(xué)生對此理解得更加深刻。第三次對比是最后規(guī)律的總結(jié)，配合板書，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，這也是我們規(guī)律教學(xué)中最為普遍之處。

改革激發(fā)創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，云學(xué)習(xí)方式已然逐步走入日常課堂，“互聯(lián)網(wǎng)＋”不是去顛覆傳統(tǒng)，而是基于傳統(tǒng)之上的改造與創(chuàng)新。我們的教學(xué)也在其附屬的背景下悄然成長，讓課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)助力，走向新的界域。