江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學(xué)校 周 鵬

所謂微視頻導(dǎo)學(xué)的整合，就是將傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源導(dǎo)學(xué)案的思想和內(nèi)容與微視頻整合，通過導(dǎo)學(xué)策略及導(dǎo)學(xué)模塊的設(shè)計，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的預(yù)案。它既具有一般導(dǎo)學(xué)案的整體性、系統(tǒng)性和引導(dǎo)性的特點，又具有微視頻“短小精悍”的優(yōu)點，學(xué)生可以通過微視頻導(dǎo)學(xué)案完成課前自學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。無論是導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，還是導(dǎo)學(xué)案的策略，都是教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際而精心設(shè)計的，體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧，為教師的“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的統(tǒng)一互動奠定了基礎(chǔ)，因此，它在翻轉(zhuǎn)課堂盛行的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很高的價值。

一、微視頻導(dǎo)學(xué)案的整合運用有利于打破傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的固封思維

數(shù)學(xué)是突出思維特征的一門學(xué)科，微視頻導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)向”功能的特點為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。但是，對于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們的意識更多的還是停留在傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源的構(gòu)建框架中。紙質(zhì)資源的導(dǎo)學(xué)案是基于課時教學(xué)的延伸與拓展，為學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式，其內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)探究、教師指點、知識拓展等?？梢哉f，導(dǎo)學(xué)案的誕生與使用最初的愿景就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有效掌握學(xué)習(xí)知識，這的確為數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革帶來了一股新鮮的氣息。

然而我們卻發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)資源導(dǎo)學(xué)案在實踐過程中并沒有完全如愿景所指的路向行進，諸如以解練習(xí)題代替學(xué)習(xí)進程，以導(dǎo)學(xué)案代替教案的現(xiàn)象成為常態(tài)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案與微視頻的結(jié)合雖然成為一種新的潮流，但因為傳統(tǒng)思維的慣性，以視頻呈現(xiàn)內(nèi)容替代紙質(zhì)資源的導(dǎo)學(xué)案仍然屢見不鮮，這種“新瓶裝舊酒”的教學(xué)現(xiàn)象并沒有突破導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的本質(zhì)，它充其量是給學(xué)生提供視覺上的捷徑，在習(xí)題練習(xí)和文字的閱讀中完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說，微視頻導(dǎo)學(xué)案的使用將打破這些固封的思維，真正體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的本質(zhì)功能，對促進導(dǎo)學(xué)案的本來愿景的實現(xiàn)提供可能。

二、微視頻導(dǎo)學(xué)案的整合運用為翻轉(zhuǎn)課堂從不成熟走向成熟提供探索空間和路徑

翻轉(zhuǎn)課堂借以微視頻的形式，體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的顯著特點，有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的開展，這無疑對實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的滲透起到一定的助推作用。然而，任何一種新鮮事物的出現(xiàn)，都需要通過不斷實踐探索才能實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)理解再到最終成熟的轉(zhuǎn)變。當(dāng)“部分教師為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，脫離具體情況及教學(xué)的實際需要而片面夸大技術(shù)的功效”，形成因技術(shù)教學(xué)的外在嵌入導(dǎo)致教學(xué)本質(zhì)屬性的異化等現(xiàn)象。信息資源應(yīng)該“為用而建、以建促用、用中提建”，而目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的微視頻資源建設(shè)卻并沒有達到這一目標(biāo)，微視頻資源在實踐中有效、合理的應(yīng)用方面的研究還需要我們進一步深入。

我們清楚，盡管翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式，但它更主張“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的互動，在這個過程中，如何實現(xiàn)“導(dǎo)”則成為教師的首要任務(wù)。鑒于此，如何基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，從初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性出發(fā)，把“導(dǎo)”與微視頻結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)視頻、課堂活動和課堂環(huán)境的高度融合，極大強化學(xué)生有目的、有方向地開展自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為今后的教學(xué)實踐改革尋找到新的路徑和方向，初中數(shù)學(xué)微視頻導(dǎo)學(xué)案的實踐研究便成為我們近一階段的一項重要課題。

三、微視頻導(dǎo)學(xué)案的整合運用是對傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案一種本質(zhì)的突破與超越

導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)含義是導(dǎo)師指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的一切教育活動，但傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的使用中，學(xué)生一般不容易接觸到教師，基本靠學(xué)生的自覺性控制學(xué)習(xí)進度。顯然，這種缺少教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)，是不利于師生共同完成教學(xué)任務(wù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平的提高以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得等都必然會在教學(xué)過程中大打折扣。不過令人欣慰的是，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐深入，已經(jīng)有許多教學(xué)工作者逐漸認(rèn)識到了這些不足。江蘇省蘇州市原電教館館長金陵先生針對如此現(xiàn)象曾一針見血地指出：“‘導(dǎo)學(xué)案’僅僅布置習(xí)題，那就意味著沒學(xué)即練，沒學(xué)即被檢測。實際上，等同于沒‘導(dǎo)’，‘導(dǎo)學(xué)案’也因之徒有虛名。”他還進一步指出：“翻轉(zhuǎn)課堂的精華不是在于使用了視頻，而是在于借助視頻讓學(xué)習(xí)升華到‘學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂’的境界。為了完成課前‘學(xué)習(xí)知識’的使命，我們需要超越‘先學(xué)后教’，超越‘導(dǎo)學(xué)案’?！?/p>

如何實現(xiàn)超越？無非就是突破傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案在師生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境之間缺少互動狀態(tài)的“導(dǎo)”與“學(xué)”的線性教學(xué)狀況，針對傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)案的特點與弊端，在基于數(shù)學(xué)教材分析的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和策略通過微視頻有效結(jié)合起來，實現(xiàn)“先學(xué)后教”與“導(dǎo)學(xué)案”的超越，從而完成對數(shù)學(xué)“知識學(xué)習(xí)”的使命。從這個意義上來說，無論是對教師教學(xué)方法的突破，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的促進，或是師生活動的非線性統(tǒng)一，對數(shù)學(xué)微視頻導(dǎo)學(xué)案的進一步探索都是非常必要的。