江蘇省揚州市江都區(qū)小紀中心小學 滕 月

在小學數(shù)學教學中，教師往往更注重知識的講解，而對于作業(yè)批改而言，教師的關注點則集中在學生的正誤中，并普遍認為帶領學生進行改正完畢就意味著作業(yè)批改的圓滿完成。實際上，這種想法是非常片面的，在學生的總結與反思能力都不成熟的小學階段，學生不僅需要教師指出練習的正誤，更需要教師針對其存在的問題合理調整教學計劃與進度。教師不妨從批改形式多元化、發(fā)展性評價、反思與總結等方面探究小學數(shù)學批改策略。

一、批改形式多元化

在當前教學中，隨著信息技術的進步、科學技術的發(fā)展，作業(yè)批改的形式越來越多樣化，甚至出現(xiàn)了批改網(wǎng)等一系列網(wǎng)站來幫助教師批改作業(yè)。許多教師則建立家長群等以督促家長改作業(yè)，讓家長參與到學生的學習中去。當然，這一做法確實能夠使教師將更多的時間運用到教案的準備中，卻也使得教師不能從學生的作業(yè)中獲得最直接、最明顯的信息，沒有及時得到學生的學情反饋，教師自然不能更加合理安排教學工作。這是一種并不科學的批改方式多元化的典型體現(xiàn)，教師應改變這種情況，鼓勵家長參與學生的學習中去，而不是將作業(yè)批改的主動權放到家長的手中。針對批改形式多元化的問題，教師不妨在作業(yè)批改時充分發(fā)揮學生的主動性，帶領學生融入作業(yè)批改任務中來。在傳統(tǒng)教學中，學生往往認為，批改是教師的工作，也因此，許多學生就將發(fā)現(xiàn)問題的責任理所當然地歸到教師的身上，而自己逐漸就喪失了發(fā)現(xiàn)問題、糾錯的能力，教師應采用合適的教學方法以改正這一弊端。首先，教師應鼓勵學生在完成作業(yè)后先進行一遍自查，讓學生在適當?shù)臅r間內(nèi)檢查自己所做練習的正確性并進行改正，在自查階段，學生開始養(yǎng)成自審、自糾的習慣，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力十分重要。此外，教師應引導學生之間互查，在學生上交作業(yè)之后，教師將學生的作業(yè)打亂順序發(fā)放到班級中，讓學生之間相互檢查，在這個過程中，學生運用所學知識及自己的做題印象檢查同伴的作業(yè)，知識的輸入轉變?yōu)檩敵雠c更高效的運用。隨后，教師將學生經(jīng)過自查與互查的作業(yè)收上來，再對學生的作業(yè)進行第三步檢查，在檢查作業(yè)的過程中，學生能夠從一份作業(yè)上看到兩位學生存在的學習問題，教學效率大大提升，教師在對學生的學習狀況進行評估時也就更加有把握、準確度更高。其次，批改形式多元化不僅將學生的作業(yè)批改過程變得趣味性濃、參與度高，更使得學生的自主學習能力上升，學生在數(shù)學知識輸入與輸出相結合的教學方式中逐漸提升學習能力，培養(yǎng)出更加高效的學習習慣。

二、發(fā)展性評價

作業(yè)批改僅僅是判斷出來學生在練習中的問題嗎？這與電腦批改時所給出的結果又有什么不同呢？教師的作業(yè)批改過程當然不僅僅是進行正誤判斷，教師這一職業(yè)是人工智能所不能取代的，因為教育需要教師去給予關懷、愛心、引導、陪伴，這是生硬的人工智能所不能提供的。作業(yè)批改過程更是如此，學生在完成作業(yè)時已經(jīng)付出了時間與經(jīng)歷，犧牲了游戲的時間，這對學生來說是一次檢驗成果的機會。而當學生的作業(yè)出現(xiàn)問題時，學生會第一時間感到沮喪與難過，認為自己所付出的努力并沒有得到應有的回報。而教師在進行作業(yè)批改時往往不會將學生的情緒納入自己的考慮中，在學生出現(xiàn)不該犯的錯誤時，教師是憤怒的，甚至可能給學生更加負面、消極的評價來讓學生認識到自己的錯誤。當然，教師的這些做法也是為了讓學生記住教訓，不要一而再再而三地犯同樣的錯誤，但對于學生來說，教師的否定與過度批評可能會對其造成難以磨滅的傷害，甚至會導致學生喪失學習的信心。因此，教師應改變自己以往的批改習慣，而是在學生出現(xiàn)錯誤時及時給予學生建議與鼓勵，并在評價時考慮到學生在作業(yè)中付出的努力、完成作業(yè)的態(tài)度、日常學習的表現(xiàn)、個性、性格等，以確保自己的評價能夠促進學生進步，給予學生恰如其分的評價，幫助學生改正錯誤，持續(xù)進步。發(fā)展性評價重在發(fā)展，教師給予學生發(fā)展的期望，學生感受到教師的鼓勵與引導，在進行數(shù)學學習時自然就會向教師期望的方向發(fā)展，數(shù)學能力也能不斷提升。

三、反思與總結

許多學生在學習數(shù)學時擅長學習新知識、吸收更多要點，而對于反思、總結過程則不是那么擅長。作業(yè)批改更重視的是學生的反思與總結能力，教師已經(jīng)通過學生在作業(yè)中的表現(xiàn)判斷出學生的水平與不足，此時亟待學生分析自己存在的問題并進行總結。在小學數(shù)學教學中，學生所學習的知識較為簡單，甚至練習題的類型也都一樣，但學生還是會在同一類型的題目中反復出現(xiàn)錯誤，這就是學生在學習中疏于總結的結果。因此，教師應引導學生將自己的錯題進行記錄，也就是整理錯題本，并讓學生將自己錯誤的步驟原封不動地放在一旁，正確的答案則用紅色的筆書寫，此外，學生也要在題目下方寫錯誤原因，要做到細致分析、有理有據(jù)，讓學生吃一塹長一智，不重復性犯錯。作業(yè)批改過程不僅關系到教師的批改工作，更關系到學生在批改后的表現(xiàn)，教師應督促學生在反思與總結中進步，逐步提升數(shù)學能力。

在小學數(shù)學學習中，教師應將課堂講解與作業(yè)批改過程有機結合，通過多元化批改過程發(fā)揮學生主動性，調動學生數(shù)學學習熱情。同時，教師也應關注學生的個性發(fā)展，通過發(fā)展性評價給予學生客觀的評價與親切的鼓勵，讓學生在總結與反思中提升自我，不斷進步。