江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 范 靜

關(guān)于情境，就用一個(gè)生活常識(shí)來(lái)比喻：一顆小小糖精無(wú)比的苦，論誰(shuí)都難以接受，可是如果將它溶解于水稀釋一百倍之后，水就會(huì)變成甜甜的糖水，人人都會(huì)愛(ài)喝。情境對(duì)于知識(shí)就像水對(duì)于糖精一樣，糖精需要大量的水稀釋它使其變甜，知識(shí)也需要許多情境來(lái)讓它變得容易接受。一段枯燥的公式、名詞單獨(dú)讓學(xué)生接受、記憶起來(lái)困難重重，此時(shí)就要教師創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓同學(xué)們深入思考，將其融會(huì)貫通到自己的知識(shí)體系里。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

一位教育家說(shuō)：故事才能更好地激發(fā)孩子興趣。一個(gè)好的、完整的故事能迅速使學(xué)生集中注意力，大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，也能將空洞抽象變?yōu)榍袑?shí)直觀，讓那些難以理解的公式、名詞化為一點(diǎn)點(diǎn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在讀故事拓展視野的同時(shí)在無(wú)形中學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。

比如我在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教到乘法的時(shí)候，引入了高斯的故事：德國(guó)著名數(shù)學(xué)家高斯，在他9 歲時(shí)，教師出了一道計(jì)算難題，要求算出1+2+3+……+100 的結(jié)果。這下可難倒了剛學(xué)數(shù)學(xué)的孩子們，他們一板一眼地按照要求，把數(shù)字一個(gè)一個(gè)地相加，正在這個(gè)時(shí)候，高斯的聲音突然響起，“我算好了！”教師非常吃驚，高斯解釋道，因 為1+100=101，2+99=101，3+98=101， ……，49+52=101，50+51=101，而這樣等于101 的組合有50 組，所以答案就是101×50=5050。舉這個(gè)例子，不僅讓學(xué)生感受到高斯的智慧，也能更快地接受并記憶加減乘除計(jì)算，也會(huì)激發(fā)學(xué)生探討下去的興趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新的算法。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知識(shí)

生活中好多游戲都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，比如掃雷、魔方、棋牌等等，可以說(shuō)，不會(huì)一點(diǎn)數(shù)學(xué)，游戲都玩不好，表面上看，游戲的樂(lè)趣完全與數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)搭不上邊，事實(shí)卻是當(dāng)游戲遇到數(shù)學(xué)，不僅游戲變得好玩，就連數(shù)學(xué)知識(shí)也不再那么難以接受了。

在教到最小公倍數(shù)時(shí)，一位教師用了一個(gè)很有趣的游戲帶入課堂，他將全班學(xué)生依次按1、2、3 來(lái)編號(hào)，然后請(qǐng)編號(hào)數(shù)是2 的倍數(shù)的同學(xué)站起來(lái)，坐下之后又請(qǐng)編號(hào)是3 的倍數(shù)學(xué)生站起來(lái)，此時(shí)他問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生說(shuō)有人站了兩次，那位教師就請(qǐng)站了兩次的同學(xué)回答問(wèn)題，站了兩次的有編號(hào)是6 的，也有12、18 等等，教師問(wèn)編號(hào)為6 的同學(xué)：你為什么站了兩次呢？那位同學(xué)答：“因?yàn)? 既是2 的倍數(shù)，又是3 的倍數(shù)，所以我就兩次都站了?！苯處熡謫?wèn)：還有哪些同學(xué)站了兩次？最大是誰(shuí)？最小又是誰(shuí)？同學(xué)們這下發(fā)現(xiàn)最小是6，最大就找不到了，因?yàn)橛泻枚嗤Υ蟮臄?shù)都是2 的倍數(shù)，也是3 的倍的倍數(shù)，此時(shí)教師就引入了最小公倍數(shù)的概念，稍加點(diǎn)撥，同學(xué)們理解也就水到渠成了。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系十分緊密，新課標(biāo)中也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊緊貼合，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只是空洞地介紹公式定理，課程也不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的文字教學(xué)，而應(yīng)該是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的體驗(yàn)式教學(xué)，要帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)起步，將數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該從已有的知識(shí)水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，把生硬的概念公式融于生活，將豐富的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系數(shù)學(xué)，讓學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到數(shù)學(xué)的魅力。

在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)加減法”的內(nèi)容中，課本例題就舉了大家一起去旅游的例子，問(wèn)二（1）班學(xué)生（有35 名）和本班帶隊(duì)教師（共2 名）一共有多少人？如果不這樣問(wèn)，只是平淡無(wú)奇地問(wèn)學(xué)生35+2 等于幾，學(xué)生肯定就沒(méi)有舉上面這個(gè)例子那么容易接受，也不會(huì)有很深刻的印象。再比如二年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)乘法那一節(jié)，課本創(chuàng)設(shè)了游樂(lè)場(chǎng)這一貼切生活的生活情境：一共有五架小飛機(jī)，現(xiàn)在每架小飛機(jī)坐了三人，問(wèn)小飛機(jī)中一共有多少人？這種同樣是用情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生更加樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，積極主動(dòng)地去計(jì)算，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)乘法就會(huì)事半功倍，讓學(xué)生直接感受到：原來(lái)乘法可以這么簡(jiǎn)捷，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師只要稍加調(diào)整，再創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)的例子，讓學(xué)生身臨其境，更加直觀地理解乘法，將乘法運(yùn)用到生活中。

因此，教師不應(yīng)該只是單單將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，應(yīng)該要利用一切可以利用的現(xiàn)有的教材資源去二次創(chuàng)造，在現(xiàn)有課本的基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件來(lái)激起同學(xué)參與的熱情和興趣，讓課堂變得生動(dòng)有趣，進(jìn)而提升課堂的質(zhì)量水平。

總之，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系十分緊密，教師應(yīng)將生活的方方面面聯(lián)系上數(shù)學(xué)，寓教于故事，寓教于游戲，寓教于生活，生活將會(huì)是最好的教師。教師在教學(xué)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)多創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得知識(shí)。數(shù)學(xué)的基本公式、基本定理、基本概念都可以用生動(dòng)的情境來(lái)展示，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)乃至種種問(wèn)題，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)水平以及生活技能水平。