江蘇省泗洪縣梅花中心小學 郭玲玲

有研究指出，空間感即對物體的直觀認識的能力發(fā)展最優(yōu)的階段是幼兒時期。作為小學數學教材中的重要教學內容，教師應充分認識到它帶給教學的意義：在小學生與這個世界逐漸接觸的開端，為他們認識周圍的事物，提供著形體特征認識上的指導意義，讓他們慢慢建立起抽象的初步空間感；通過對周長、面積、長度、寬度等具體數值的測量，加深他們對形體的感知，從而為其后的數學學習和應用奠定學習基礎。在這一部分內容的教學中，教師要充分將其與實際相結合，注重鍛煉學生的應用能力，使學生能夠盡可能地運用這部分的知識點解決生活中的常見問題。此外，應加強鼓勵學生通過獨立自主的思考去發(fā)現解決問題的不同方法，逐步培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

一、小學數學中空間與圖形教育的重要意義

1.有利于展現數學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。數學教材主要圍繞著數字進行，對于低年級的學生來說，無疑是比較枯燥的。然而空間與圖形卻不同，幾根簡單的線條，通過平移的方式，形狀不斷變化；亦或者是一張白紙，通過折疊的方式，樣式豐富百變。在這樣的一個數學課堂中，學生們充滿了對未知的好奇心，這種好奇心驅使著學生跟隨教師的節(jié)奏，去探究學習圖形中的美。學生們有著這樣的學習狀態(tài)，不難收到好的教學效果。這種來自圖形的奇妙和精巧，讓我們看到了數學在復雜枯燥的數字以外的生動和可愛。借助它，有效地激發(fā)了學生對數學的興趣和求知欲，使得數學課堂的氣氛更加活躍。例如：在《長方形與正方形》教學中，當由簡單線條構建而成的各種形狀的圖形被展現在黑板上時，同學們不約而同地發(fā)出驚奇聲，不待教師提問，同學們已經開始了相互交流和討論這些圖形，課堂氣氛非?；钴S。顯而易見，這些由線條建構而成的簡單圖形，對他們有著非常大的吸引力。在幾分鐘的觀察和討論這些圖形各自的特點之后，我請每位同學拿出了一張紙，讓他們各自進行折疊，折疊完成后向大家展示，講解自己所折圖形的特點。同學們熱情高漲，充分展現出兒童特有的創(chuàng)新力和想象力，而講解時準確的特點歸納也做得非常完美。總的來說，空間與圖形的教學很好地展現了數學的趣味性，對低年級學生具有非常大的吸引力。

2.有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，改進思維方式。著名教育家葉圣陶先生有言：簡單地來說，教育就是要養(yǎng)成習慣。對于小學生來說，在入學之初得到的良好習慣的培養(yǎng)，將會使他們受益一生。因此，把培養(yǎng)學生良好學習習慣作為素質教育的重點看待這個觀點，值得小學數學教師深思。小學數學空間與圖形內容融合了計算、觀察、角度變換等多個方面，它的內容決定了學習者必須充分擴大思考和探索的廣度和深度，學會全面看待問題，這有利于避免學生在學習過程中“鉆牛角尖”的局限性現象。同時，當我們在學習圖形的面積、周長的計算時，要求學習者必須足夠細心，確保沒有遺漏，這有利于避免學生馬虎粗心的不良學習習慣。此外，在面對圖形的轉換時，它要求學習者必須有意識地去主動探索它的多種可能，以更好地理解其變化性。

3.有利于培養(yǎng)兒童的動手能力和實踐能力，促進全面發(fā)展。

當下小學教育中存在一個非常突出的問題：由于受學習內容和課程內容的進度所限，在教學過程中，教師只能倉促展示教材內容，缺乏對教材內容的深層發(fā)掘，導致學生只能初步明白學習內容，卻無法真正理解自己所學，這就偏離了教育原本的意義?？臻g與圖形學習目標的要求則很好地解決了這一問題。與其他的內容不同，空間與圖形的學習不可避免地需要使用到以直尺、三角板、圓規(guī)為主，以正方形、長方形材料為輔的教學工具，它要求教學者和學習者去親身動手操作，而不能流于表面，有利于訓練學生的動手能力，很好地避免了照本宣科的弊端。

例如：在《平行四邊形和梯形》學習中，我給學生們布置了兩個課堂任務：一個是請同學們從生活中尋找?guī)в邢嚓P形狀的物體；一個是請同學們利用身邊可利用的材料，制作由這些圖形可以構成的物體。同學們最后的成品各式各樣，有瓷磚、平面青蛙、菱形恐龍等一系列，該課程對學生動手能力和實際操作能力的展現和培養(yǎng)可見一斑。

二、小學數學中的空間與圖形教學方法的探究

1.利用小組合作，增強學習中的集體參與感。轉變學習思維，讓學生在空間與圖形學習中從依賴于“教”向主動地“學”過渡，小組合作是一個非常適合的方式。同時，將班級內的同學分成不同的小組，以小組為單位展開空間與圖形的交流學習，可以充分提高學生們學習的參與感，提高課堂效率。分組方法多種多樣，在結合教師對班級內學生的理解和學生自身的意愿的基礎上進行分組，可以最大化地調動起學生學習的積極性和參與感。例如：在《多邊形的面積》一節(jié)中，我按4～5人一組將學生分成若干個小組，要求每個組各自選定不同形狀的多邊形，討論面積求解方法。教學效果很顯著，組內的每位同學都充分展現了各自的特點和長處，高效完成了小組作業(yè)。

2.引導學生主動預習，布置課前預習任務?！抖Y記·中庸》篇有言：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話傳遞給我們的信息是，想要把一件事情做好，充分的準備必不可少。培養(yǎng)學生的預習習慣，引導學生主動理解某些概念對學習的最終成果有著非常重要的影響?？臻g與圖形的學習尤其如此。數學知識不是斷斷續(xù)續(xù)的，各個知識點之間都有關聯(lián)性，這個特點要求我們作為數學教育工作者，必須引導學生學會利用曾經學過的知識，將它與新問題結合，從而解決新問題。在空間與圖形的學習中，我們從形狀到形體長度的測量，接著學習面積的計算，環(huán)環(huán)相扣，難度逐漸加大。如果教師不進行預習的引導，學生學習起來會更加吃力。因此，在面對新課程時，我們應針對性地布置預習任務，讓學生們對即將要學習的內容有一定的了解，避免出現課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。

3.轉變課堂形式，師生合作共同學習。在課堂教學中，許多教育工作者都容易陷入一種誤區(qū)，即把“教”作為課堂的主要形式，而忽略了學生的“學”，從而導致教學效果不理想，學生參與度不高，課堂效率極其低下。因此，我認為，我們可以適當調整教學形式，注重與學生共同探索和解決問題，強調學生在課堂上的主體性。讓學生以主人公姿態(tài)在課堂上面對知識，他們的主動性才能被充分開發(fā)，并最終實現教學的本質目標。

綜上所述，在小學數學中的空間與圖形內容教學中，面對許多教師容易出現的誤區(qū)，我們應該在充分認識學生在這個階段的發(fā)展特點，同時找準這一內容教學的關鍵點，對癥下藥，才能走出誤區(qū)，提高教學效率和質量。同時，應隨著實際的不斷變化，調整教學策略，尋找新方式，為學生展現數學的趣味性，讓學生感受空間與圖形的魅力，使學生的興趣不斷提高。