江蘇省沭陽縣龍廟中心小學(xué) 湯 慧

古詩詞的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)之一，教師加強(qiáng)對古詩詞的教學(xué)力度，能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)意識，并有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，教師通過古詩詞教學(xué)進(jìn)行文化延伸，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深刻的了解。與此同時(shí)，教師開展古詩詞教學(xué)，還能在一定程度上提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的教學(xué)條件基礎(chǔ)上，調(diào)整教育方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的熱情，為其樹立良好的古詩詞學(xué)習(xí)觀念，有利于其日后進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生方法

“授人以魚，不如授人以漁”，正確的學(xué)習(xí)方法能夠有效提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)教授閱讀方法，使其掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，學(xué)生便能深入文本，自主探索，有利于提高學(xué)生對古詩詞的領(lǐng)悟能力。第一，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題目。古詩詞的題目通常是整篇詩詞的核心，對題目進(jìn)行解讀有助于學(xué)生抓住閱讀方向，能夠提高對古詩詞的理解力。第二，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詩文內(nèi)涵，在閱讀過程中遇到自己無法理解的字詞時(shí)，應(yīng)充分利用工具書解決問題，提高對詩詞內(nèi)涵的理解能力。第三，教師要保證自己的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生，使其在充分掌握古詩詞含義的前提下，仔細(xì)傾聽教師的課程講解，在課堂上解決理解難點(diǎn)，找出認(rèn)知偏差，從而提高學(xué)生的古詩文閱讀水平。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生理解

古詩詞的創(chuàng)作時(shí)間距離現(xiàn)在已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)，詩詞中涉及的自然景物大多數(shù)學(xué)生都未見過。由于缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地理解作者描繪的景觀，以及想要表達(dá)的情緒，古詩文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了瓶頸?；谶@種情況，教師可以充分利用情境教學(xué)法，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏相關(guān)體驗(yàn)的缺憾，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，學(xué)生無法理解《江南春》的前兩句——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。”這兩句詩中所描繪的景象十分優(yōu)美，也是為后面抒發(fā)感情做鋪墊，作者真正想要表達(dá)的內(nèi)容是后兩句情感的表達(dá)，但是如果學(xué)生不理解詩人描繪的情境，其情感理解也會(huì)存在難度。此時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生感受詩人想要表達(dá)的情感，只有學(xué)生在與詩中描繪的景色相符的情境中，才能真正感受到作者的所想、所感，還原教學(xué)情境能夠提高學(xué)生對古詩的理解。

三、注重課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

課前預(yù)習(xí)也是古詩詞教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高對教材內(nèi)容的理解能力，使其與詩人、詞人產(chǎn)生情感共鳴，有效提高課堂教學(xué)效率。由于古詩詞中表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語差別較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)問題，如若學(xué)生沒有進(jìn)行充足的課前預(yù)習(xí)，課上面對復(fù)雜難懂的新知識，學(xué)生很難完全掌握所有教學(xué)重點(diǎn)，并且容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，聯(lián)合家長監(jiān)督學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗到“甜頭”后，便會(huì)形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，此時(shí)，教師和家長就可以不再干預(yù)學(xué)生的預(yù)習(xí)。

《如夢令·常記溪亭日暮》寫的是李清照回憶少時(shí)游玩的情形，李清照腦海中浮現(xiàn)的場景勾起了自己對往日生活的懷念，于是進(jìn)行創(chuàng)作。教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)之前，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠使其掌握這一創(chuàng)作背景。當(dāng)教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生便能更加投入，對于教材內(nèi)容也能更快理解。

四、增強(qiáng)誦讀比重，盡顯詩詞魅力

古人進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，注重語言的韻律和節(jié)奏等內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，教師也要凸出這一教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀中，感受詩詞中的韻律美，提高對古詩文的理解。此外，教師還要對詩詞中情境進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中意境，提高文學(xué)修養(yǎng)。

在課程開展時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文朗讀時(shí)徹底放開，要敞開心扉，投入到古詩詞閱讀中。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住詩詞中的節(jié)奏，教師可以針對古詩詞節(jié)奏相關(guān)內(nèi)容，開展對應(yīng)的課程延伸。例如，七言律詩、五言律詩的朗讀規(guī)律等，使其掌握朗讀方法。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生朗讀時(shí)融入情感，在反復(fù)誦讀中加深對古詩詞的理解，教師也可以轉(zhuǎn)變誦讀方式，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀等，提高課堂趣味性，使學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中。

五、增強(qiáng)字句解析，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

當(dāng)學(xué)生徹底理解古詩詞的內(nèi)涵時(shí)，能夠通過對相關(guān)釋義的內(nèi)容，回想起詩詞中具體的語句，對于詩詞的正向與反向理解，能夠提高學(xué)生對古詩詞的掌握水平，有助于學(xué)生的靈活運(yùn)用。要想使學(xué)生徹底領(lǐng)會(huì)詩詞內(nèi)涵，達(dá)到這一教學(xué)效果，教師就應(yīng)加大對字詞的講解力度，在教學(xué)時(shí)對文本進(jìn)行字、詞分析，保證學(xué)生能夠徹底掌握詩詞中每字、每句的含義，學(xué)生深挖詩詞含義，提高對詩文整體的把握，有助于其知識積累，豐富其知識儲(chǔ)備，日后能夠靈活運(yùn)用于文章創(chuàng)作中，提高自身寫作水平。例如，教師進(jìn)行白居易《暮江吟》教學(xué)時(shí)，由于該詩景物描寫精準(zhǔn)，意境優(yōu)美，教師要逐字逐句為學(xué)生講解，提高學(xué)生對詩詞的理解，《暮江吟》描繪了日落之前的美麗景色，前兩句描述了太陽落山前江面上浮現(xiàn)的景色，微波粼粼，半碧半紅，仿佛是一幅優(yōu)美的油畫。教師通過解析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，能夠加深學(xué)生對《暮江吟》的理解。此外，詩中用“鋪”字形象地寫落日的斜射情景，十分生動(dòng)，教師可以深入挖掘其內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)寫作規(guī)律，使其能夠融入到詩中畫面，提高自己的理解能力。

綜上所述，教師要想提高古詩詞教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)的禁錮，采取豐富多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生的課程參與度。此外，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為課程切入點(diǎn)，使其能夠更快樂地學(xué)習(xí)。教師還要提高基礎(chǔ)知識的講解力度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩閱讀技巧，提高自身閱讀效率，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生能夠具備良好的文學(xué)修養(yǎng)，與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。