江蘇省海安市曲塘中心小學 趙 敏

21世紀不僅是經(jīng)濟高速發(fā)展社會，也是信息技術普及時代。正是因為迅速發(fā)展的信息化技術，也使人們獲取信息的能力成為必備技能。新課程標準也要求各個學科教師在具體教學中運用新型教育理念和教學方式開展教學并大膽嘗試新應用，從而更好地實現(xiàn)提升學生綜合素質的目標。微課程是一種具有較強知識呈現(xiàn)能力、短小精悍且靈活的教學資源表現(xiàn)形式，將其應用于小學數(shù)學教學中必然可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、在小學數(shù)學教學中應用微課的必要性

1．活躍課堂氣氛

小學階段，學生在學習中占據(jù)主導地位的依舊是無意注意，十分容易受到外界各種因素的影響，進而分散注意力。很多學習活動在課堂教學中依靠無意注意無法實現(xiàn)預期的教學的目標。隨著學生年齡不斷增長，學習任務也不斷增多，教師也逐漸尋求多種訓練方式，此時學生逐漸從無意注意轉向有意注意發(fā)展。教師就可根據(jù)學生這一心理特征選取可以調動學生參與學習積極性的教學方式，在潛移默化中傳授知識，提高課堂教學效果。微課集圖片、影像、聲音、動畫、文章等各種方式于一體，可以傳播多樣化信息，符合小學生的認知規(guī)律和心理特征，因而將其應用于課堂教學中可以促使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，活躍課堂氣氛。

2．突破教學難點

在課堂教學過程中只有較好地落實教學重點和難點，才能幫助學生掌握知識，提高課堂教學效率。尤其數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，小學階段學生的思維正由形象向抽象階段過渡，以至于很多學生難以理解數(shù)學知識。直觀形象是微課最顯著的特點，數(shù)學教師科學合理地運用微課資源可以使抽象性概念知識變得具體化，靜態(tài)文本更具有生動性，突破教學重點和難點的同時使學生更容易理解知識，充分體現(xiàn)以教師為主導和學生為主體的教學原則，提高課堂教學效率。

3．培養(yǎng)探究能力

毫無疑問，學生是課堂教學的主體，教師則是知識的傳授者、組織者、合作者以及引導者。短小精悍的微課視頻都是針對學生學習中存在的問題而設計，適用于學生自學。所以數(shù)學教師應善用微課資源對課堂教學進行優(yōu)化，引導學生高效學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、微課在小學數(shù)學教學中的合理運用策略

1．微課在課前導入中的應用

所謂課堂導入即教師在教學初期為學生呈現(xiàn)和教學內(nèi)容有著緊密關聯(lián)的知識材料，導入的目的在于調動學生參與課堂學習積極性，促使學生對即將學習的知識形成體會。小學數(shù)學教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)使用微課教學，例如在講解“幾何圖形和圖形運動”一課時，教師可制作簡單的Flash課件并選擇平移作為課堂導入內(nèi)容，也更好地挖掘學生學習興趣。首先，教師給學生布置課下預習任務，即觀察圖形特征，尋找手邊的幾何圖形并提供給數(shù)學教師，為后續(xù)學習打下基礎。其次，教師根據(jù)學生提供的素材制作Flash課件，將富有寓意的幾何圖形制作為現(xiàn)實生活中的物品，例如常見的將正方形和三角形組成房屋。學生在觀察課件時看到自己提供的材料會不由自主地提出：“那個長方形是我尋找的，我的三角尺和課件中的三角形相同。”如此一來，所學的幾何圖形運動就和學生在現(xiàn)實生活中接觸到的物品相結合，最重要的是學生可以快速理解幾何圖形規(guī)律，為后續(xù)學習打下良好的基礎。

2．微課在課堂教學中的應用

一堂高效的微課應善于分析學生特點，站在學生角度組織教學內(nèi)容，并按照學生思維重組知識，由此真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。以《解決問題的策略》一課為例，數(shù)學教師可以組織學生通過列表整理條件并運用“從條件想起”的策略解決問題。微課就可結合學生已有生活經(jīng)驗開展教學，例如數(shù)學教師提出以下問題：小明家種植了4行梨樹，8行杏樹以及3行桃樹，其中梨樹每行5棵，杏樹每行6棵，桃樹每行7棵，問梨樹和桃樹一共有多少棵。之后將題目改變?yōu)椋簩W校后花園種植了4行玉米，8行花生和3行土豆，其中玉米每行5穴，花生每行6穴，土豆每行7穴，問花生和土豆一共多少穴？針對上述問題，就可借助微課呈現(xiàn)學生在種植園內(nèi)種植的情境，立即激發(fā)學生解決生活問題的興趣。學生在學習時也表達這種問題涉及條件過多，教師則重新整理問題條件，在符合學生實際情況的基礎上開展教學，真正提高學生解決問題的能力。此外，數(shù)學教師還將這節(jié)課以微信形式發(fā)送給學生，當學生在未來學習中面對此類問題時可以重復觀看，提高學習效率。

3．微課在課后練習中的應用

小學數(shù)學教師除了在課堂教學中應用微課，還可引導學生在課后時間借助QQ和微信等交流平臺開展自主學習，實時更新當天授課內(nèi)容，便于學生在不同時間和地點鞏固所學知識，提高學習質量。除此之外，在開展新課程之前可借助現(xiàn)代多媒體信息技術和網(wǎng)絡平臺設計和規(guī)劃新課程，并在課前借助網(wǎng)絡平臺發(fā)送給每一位學生，使學生做好課前預習。以《多邊形的面積》一課為例，數(shù)學教師可以提前收集多種多邊形并將其制作成微課視頻，之后向學生講解多邊形面積求法，引導學生總結出求解多邊形面積的方法。數(shù)學教師還將可微課資料發(fā)送給學生家長，使家長參與到學生學習當中，形成家校合力，必然有利于提高學生學習水平。

總而言之，微課是信息技術發(fā)展下的產(chǎn)物，為課堂教學提供了全新的思路。尤其對于小學階段的學生而言，學習數(shù)學這門抽象性和邏輯性較強的學科必然有一定難度，通過微課可以清晰直觀地呈現(xiàn)教學重點和難點，改變傳統(tǒng)單一沉悶的教學方式，全面調動學生參與數(shù)學學習積極性，更能體現(xiàn)學生主體地位，增強學生分析問題和解決問題的能力，同時使學生感受數(shù)學學科的魅力，進一步推動數(shù)學學科快速穩(wěn)定發(fā)展。