江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué) 王君瑜

一、背景

小學(xué)數(shù)學(xué)在整個教學(xué)體系中都是十分重要的一門基礎(chǔ)性課程，在建構(gòu)學(xué)生知識框架體系時發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。不過，還是有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，沒能深入地研究創(chuàng)新的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率非常低。例如，教師在上課的時候缺少變通，只是將知識教授給學(xué)生，而不是從學(xué)生實際出發(fā)，又比如學(xué)生對于某一個知識點還沒有理解透徹，老師就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的講授，缺少針對性，不能因人而異地進(jìn)行教學(xué)活動。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，中國教育事業(yè)也經(jīng)歷了改革創(chuàng)新，越來越多的多媒體設(shè)備進(jìn)入了課堂，微課運用越來越普及。微課是指在學(xué)生.已有知識的基礎(chǔ)上，教師利用信息技術(shù)等手段將知識點通過視頻演示呈現(xiàn)給學(xué)生。對于學(xué)生來說，微課可以非常好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全覆蓋，在線微課學(xué)習(xí)將成為師生的一種新型的學(xué)習(xí)方式。

二、微課的特點

微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種方式，它是繼承和發(fā)展原有教學(xué)資源的一種新型教學(xué)資源。

1.教學(xué)時間短，容量小

根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，微課在時間上一般限制為5～8分鐘左右，最長也不要超過10 分鐘。這樣資源容量相對較小，便于教師和學(xué)生即時使用，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

2.知識體系完整

雖然錄制的微課只是挑選了教學(xué)的一個知識點，但要求知識內(nèi)容相對完整。教學(xué)視頻要求突出重難點知識，這一點與傳統(tǒng)課堂是一樣的，都注重了知識的完整性。

3.教學(xué)內(nèi)容精煉

微課的主題突出，每個環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)的針對性和有效性都比較強，是對某一教學(xué)內(nèi)容的重點有層次地進(jìn)行解析，適當(dāng)運用課堂教學(xué)，可達(dá)到突破重難點的目的。

三、微課的意義與應(yīng)用策略

1.微課引共鳴，有利于課堂重難點的突破

教學(xué)的重難點是需要教師精心設(shè)計的核心內(nèi)容。但是，在過去的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師需要設(shè)計大量的內(nèi)容，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。微課的出現(xiàn)讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的各種重難點可以直觀展現(xiàn)出來，更容易讓學(xué)生接受。微課可以運用逼真的動畫、圖片、音頻、視頻創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容以生動豐富的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在觀看期間可以感知和理解數(shù)學(xué)知識，并能有效地突破教學(xué)的難點。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的教學(xué)中，單位“1”的建立以及分?jǐn)?shù)的意義是難點，我在設(shè)計微課的時候盡量使用動態(tài)圖片，將各種不同的平均分有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在課前就可以直觀地感知平均分的過程以及在數(shù)學(xué)中單位“1”的各種不同表達(dá)。這些動態(tài)的、可以重復(fù)播放的情境能有效喚起學(xué)生的共鳴，之后的課堂上因為有了這種共鳴，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的理解會更加透徹，重難點的突破也就變得順利了，學(xué)習(xí)也變得更加容易。

2.微課反復(fù)點，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

“哪里不會點哪里”，這是學(xué)生、家長對微課的贊美之聲。我們知道課堂學(xué)習(xí)的時間只有40 分鐘，在這短短的40 分鐘之內(nèi)，由于學(xué)生接受知識能力的不同，對于有些學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而一些性格內(nèi)向的小朋友只會人云亦云，不敢或不好意思舉手問問題，慢慢地，他們的理解上就會有差異性。

微課的產(chǎn)生正好彌補了這個缺陷。通過這種方式，學(xué)生可以在家預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)未學(xué)和已學(xué)的知識，如果他們不理解，可以暫停播放，可以重復(fù)觀看，可以根據(jù)自己的實際掌握情況來控制視頻播放的速度，這樣更有利于學(xué)生對知識的深入理解和掌握。另一方面，在家中觀看視頻，學(xué)生可以一邊聽一邊記筆記，在這個過程中慢慢確定哪些是學(xué)習(xí)上的重難點，以保證在課堂上更加專注地聽講。通過對筆記進(jìn)行分類，進(jìn)一步梳理個人所獲得的知識。微課與傳統(tǒng)課堂相比，它主要以學(xué)生為主體，需要學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，而不是老師單純地講授，從而能更好地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)主動性。

3.微課補缺口，有利于學(xué)生個體差異的區(qū)分

教學(xué)的重難點是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，通過課前微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效地了解本課的重難點，他們會更加有針對性地聽課。這些學(xué)生的課堂熱情和目的性往往比沒有預(yù)先學(xué)習(xí)的人更強。有時也會出現(xiàn)一些在預(yù)習(xí)過程中無法理解的問題，這些問題，學(xué)生往往希望能夠在課堂上得到解決，因此，課堂學(xué)習(xí)的效率會更高一些。微課不僅可以吸引并且提高學(xué)生的注意力，還可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效地提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在課后一樣可以利用微課來進(jìn)行知識點的鞏固。畢竟不同的學(xué)生課堂的注意力是不一樣的，有的學(xué)生注意力相對強一些，但是有的學(xué)生注意力就比較弱了。這些學(xué)生由于上述原因，課堂上或多或少都會遺留一些問題，微課的出現(xiàn)恰好可以解決這個問題。微課播放是可以有反復(fù)性的，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，一次沒有理解，還可以第二次、第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，從而有針對性地在微課中獲取自己需要的知識，突破自身學(xué)習(xí)的困難，實現(xiàn)自己復(fù)習(xí)和查漏補缺的目標(biāo)。

4.微課巧制作，有利于教師自身素養(yǎng)的提高

教師也可以在制作微課的同時獲得自身信息技術(shù)和教學(xué)水平的提高。微課是由教師針對教學(xué)問題和知識點自主設(shè)計的，在思考過程中，教師需要梳理知識體系，學(xué)習(xí)制作技巧，而知識和技能的整合也讓教師設(shè)計相關(guān)微課的能力得到提高。例如，在設(shè)計“長方體和正方體表面積”的這一微課時，我會仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識的困難，利用微課的技巧來解決這個問題，讓學(xué)生更容易接受和內(nèi)化。與此同時，我們必須學(xué)習(xí)PPT 轉(zhuǎn)換和屏幕錄制等信息技術(shù)技能，雖然制作一個優(yōu)秀微課并不容易，但在信息老師的參與指導(dǎo)下，優(yōu)秀的微課作品必將會有越來越多。大多數(shù)教師也會將自己的微課程上傳至學(xué)校資源庫中，以便彼此分享和交流，這不僅可以豐富學(xué)校的各種資源，還有助于拓寬教師的眼界，學(xué)會對比各種資源中的優(yōu)劣，做到博采眾長，在這個過程中，老師獲得的是自我提高的實踐經(jīng)驗。

總之，在信息化教育新時期，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新，完善自身信息技能，充分結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求，靈活、合理地利用微課，發(fā)揮微觀課程的價值，努力提高教學(xué)效果。