李紅艷 柏文靜

黨的十八屆五中全會(huì)提出“堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！碑?dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入改革開(kāi)放以來(lái)的第四次創(chuàng)業(yè)浪潮，大學(xué)生作為青年群體中的優(yōu)秀代表，自然成為了國(guó)家大力扶植的創(chuàng)業(yè)對(duì)象。而高校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中自然就扮演著至關(guān)重要的角色，如何構(gòu)建更為有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系成為了擺在高校面前的重大難題。目前，國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)開(kāi)始嘗試通過(guò)組建創(chuàng)業(yè)班的形式推行創(chuàng)業(yè)教育的精英化發(fā)展，但在想法落地的過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題等待學(xué)者們的進(jìn)一步探究。

1 校企聯(lián)盟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景介紹

1.1 校企聯(lián)盟推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育存在不小差異，與專(zhuān)業(yè)教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)出了更明顯的綜合性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提升。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就必須突破校園的限制，通過(guò)與政府、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、孵化基地等相關(guān)組織的聯(lián)合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的立體化，保證教育實(shí)效。目前，國(guó)內(nèi)各高校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，都已經(jīng)意識(shí)到了聯(lián)合社會(huì)力量，協(xié)同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要性。因此，高校在創(chuàng)業(yè)教育定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇、實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都在積極聯(lián)合政府、企業(yè)、基地等組織，全力整合社會(huì)資源，保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效。

1.2 校企聯(lián)盟推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

目前，高校在推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)與政府、企業(yè)、孵化基地等組織建立了多維度的合作關(guān)系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位方面，高校通過(guò)與地區(qū)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心、行業(yè)企業(yè)等進(jìn)行溝通，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和創(chuàng)新人才的定義；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置方面，高校已經(jīng)在嘗試通過(guò)校企聯(lián)合共研項(xiàng)目的形式，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)深度融合類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程；在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面，部分實(shí)力雄厚的高校聘用了大量擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生進(jìn)行更為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)技能的傳授，教學(xué)模式更傾向于企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，形式和氛圍均更為靈活；在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建方面，部分高校已經(jīng)將自身的校企合作單位、地方創(chuàng)業(yè)孵化基地、金融服務(wù)機(jī)構(gòu)等組織納入到了平臺(tái)之中，保證平臺(tái)的支撐性；在創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，絕大多數(shù)高校已經(jīng)聯(lián)合企業(yè)組建了包含創(chuàng)業(yè)教育教師、項(xiàng)目指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師的“三階式”教師團(tuán)隊(duì)。

1.3 校企聯(lián)盟推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的展望

企業(yè)在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中扮演著無(wú)可替代的重要角色，只有企業(yè)能夠明確創(chuàng)新人才的定義，也只有企業(yè)能夠了解創(chuàng)業(yè)人才的成長(zhǎng)歷程。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的每一步都要融入企業(yè)的信息與智慧。高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)應(yīng)該是校企聯(lián)合明確創(chuàng)業(yè)人才學(xué)習(xí)需求，校企聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，校企聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)，校企聯(lián)合共研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，校企聯(lián)合筑造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，校企聯(lián)合共建創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。企業(yè)要充分承擔(dān)起其社會(huì)責(zé)任，為國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。高校要與時(shí)俱進(jìn)，為國(guó)家、地區(qū)、行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

2 創(chuàng)業(yè)班教育模式相關(guān)研究述評(píng)

2.1 國(guó)外相關(guān)研究述評(píng)

國(guó)外學(xué)者、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)組織等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究這一領(lǐng)域很早就展開(kāi)了研究，且收獲了豐富的成果，對(duì)于“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”也有了更加明確的界定。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家華爾特·羅斯托把“創(chuàng)新”的概念定義為“技術(shù)創(chuàng)新”，并把“技術(shù)創(chuàng)新”作為創(chuàng)新的主導(dǎo)[1]。經(jīng)濟(jì)學(xué)家霍華德·斯蒂文森認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)”是察覺(jué)和追逐機(jī)會(huì)的意愿和獲得成功的信心和可能性[2]。國(guó)外學(xué)者對(duì)于“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的界定也在很大程度上指導(dǎo)了我國(guó)學(xué)者的研究。針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)外學(xué)者研究的視角涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果孵化等多個(gè)維度。目前，國(guó)外學(xué)者的研究中涉及創(chuàng)業(yè)班這一主題的成果非常有限，但有一部分學(xué)者針對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的群體特性展開(kāi)了研究，也得出了“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的群體氛圍對(duì)于創(chuàng)業(yè)者知識(shí)的主動(dòng)吸收具有正向影響”的結(jié)論，這一結(jié)論為高校創(chuàng)業(yè)班的構(gòu)建提供了一定的理論支撐。

2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究雖然起步較晚，卻發(fā)展得較為迅速。短短數(shù)十年的時(shí)間里，學(xué)者們的研究成果已經(jīng)覆蓋大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能感、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評(píng)估的眾多方面。在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)班的構(gòu)建與運(yùn)行方面也已經(jīng)形成了一些具有代表性的成果。首先是針對(duì)創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)模式的研究代表性學(xué)者包括深圳大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的張宇、張永夏等，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是全方面能力的教育，高校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校專(zhuān)業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)精英班，培育實(shí)干型創(chuàng)業(yè)人才[3]。其次是創(chuàng)業(yè)班與專(zhuān)業(yè)教育的融合研究，代表性學(xué)者為蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院的潘玲玲等，強(qiáng)調(diào)高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)班的過(guò)程中必須與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)高度融合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，通過(guò)滲透式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型人才并進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才選拔與強(qiáng)化。最后是校企融合背景中創(chuàng)業(yè)班的構(gòu)建與推行，代表性的學(xué)者為江蘇理工學(xué)院的吉雅雯、孔學(xué)等，強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)班與企業(yè)聯(lián)合組建，結(jié)合企業(yè)的資源明確班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的精英化、訂制化培養(yǎng)?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)班的研究還相對(duì)有限，研究結(jié)論也存在過(guò)于空泛的問(wèn)題，需要進(jìn)一步論證。

3 高校創(chuàng)業(yè)班運(yùn)行現(xiàn)狀介紹

3.1 創(chuàng)業(yè)班的開(kāi)設(shè)情況

目前，國(guó)內(nèi)很多高校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了各種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)班，如武漢大學(xué)開(kāi)設(shè)的“自強(qiáng)創(chuàng)業(yè)班”，上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的“2+1+1”模式創(chuàng)業(yè)班，溫州大學(xué)開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)業(yè)精英班”及廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“敦煌創(chuàng)業(yè)班”等。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)高校依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或校企聯(lián)盟等平臺(tái)創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)班的數(shù)量已經(jīng)達(dá)到近百個(gè)。國(guó)內(nèi)各高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)班的過(guò)程中擁有各自不同的定位和形式，有的高校是圍繞科研項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，如北京大學(xué)創(chuàng)新研究院就是以項(xiàng)目為依托，專(zhuān)注于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，孕育高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)。有的高校則是以課程為核心，學(xué)生以選修課程的形式加入創(chuàng)業(yè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院向?qū)W生推出包括經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)合同、電商概論、營(yíng)銷(xiāo)心理學(xué)等28門(mén)課程，學(xué)生可以通過(guò)在創(chuàng)業(yè)班的學(xué)習(xí)訓(xùn)練創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)業(yè)技能。還有一些高校將創(chuàng)業(yè)班與自身的育才計(jì)劃進(jìn)行了融合，不僅開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，更是組織如創(chuàng)業(yè)冷餐會(huì)、創(chuàng)業(yè)夏令營(yíng)等活動(dòng)，借助創(chuàng)業(yè)班實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力的提升?？傮w而言，目前國(guó)內(nèi)無(wú)論是雙一流大學(xué)或是職業(yè)院校都已經(jīng)在嘗試開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)班，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)的精英化教育。

3.2 創(chuàng)業(yè)班的培養(yǎng)模式

創(chuàng)業(yè)班強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的訂制化培育和精英化培養(yǎng)。在國(guó)內(nèi)雖然已經(jīng)有百余所高校開(kāi)設(shè)了名目各異的創(chuàng)業(yè)班，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)班的運(yùn)行機(jī)制和培養(yǎng)模式尚處探索階段。2009年年底，上海理工大學(xué)率先開(kāi)設(shè)了工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)試點(diǎn)班，這也可以稱(chēng)為是高校創(chuàng)業(yè)班的雛形。上海理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用的是“2+1+1”的培養(yǎng)模式，這三個(gè)數(shù)字指的并不是學(xué)年而是學(xué)分，其中“2”學(xué)分是學(xué)生通過(guò)修讀學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程可以獲得的，而兩個(gè)“1”則分別指的是“創(chuàng)新大作業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)大作業(yè)”學(xué)分，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)科競(jìng)賽、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式獲取，而在完成“大作業(yè)”的過(guò)程中誕生的“創(chuàng)業(yè)尖子”會(huì)被吸納進(jìn)創(chuàng)業(yè)班，進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、做、寫(xiě)、看”的全面化培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)也有一些高校實(shí)現(xiàn)了借助創(chuàng)業(yè)班推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育“點(diǎn)上突破”的嘗試，如武漢大學(xué)在2017年組建的“創(chuàng)業(yè)自強(qiáng)班”就是學(xué)校通過(guò)層層選拔，吸納跨專(zhuān)業(yè)、高績(jī)點(diǎn)的32名同學(xué)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)教育高端階段[4]，這也將是高校創(chuàng)業(yè)教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 創(chuàng)業(yè)班的課程內(nèi)容

國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)班在課程的設(shè)置方面與其班級(jí)定位存在很大的相關(guān)性。采用專(zhuān)業(yè)融合教學(xué)式的創(chuàng)業(yè)班，在課程的設(shè)置方面更傾向于在專(zhuān)業(yè)課中融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，如蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班就將學(xué)生的課程設(shè)置為創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)操作實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)發(fā)展和技能提高、個(gè)性化發(fā)展及多元化拓展五個(gè)模塊，具體課程包括電商創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、電商人力資源管理等[5]。采用校企聯(lián)合模式構(gòu)建創(chuàng)業(yè)班的高校，在創(chuàng)業(yè)班課程的設(shè)置方面則會(huì)更多的考慮企業(yè)方的培養(yǎng)需求，如江蘇理工學(xué)院組建的“農(nóng)夫山泉?jiǎng)?chuàng)業(yè)班”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面就會(huì)涉及農(nóng)夫山泉的企業(yè)文化、產(chǎn)品系列、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)模式等，實(shí)訓(xùn)的部分也更多的結(jié)合企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，帶有明顯的企業(yè)“標(biāo)簽”。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精英化教育的高校，在創(chuàng)業(yè)班的打造方面會(huì)整合多方力量，在課程內(nèi)容的選擇上也更為豐富，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、新媒體營(yíng)銷(xiāo)等更加專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容[6]。

3.4 創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)成效

目前，雖然國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)班尚處探索階段，但很多高校的創(chuàng)業(yè)班已經(jīng)有了自己的名氣，創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)成效主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，創(chuàng)業(yè)班的教學(xué)使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯的提升，創(chuàng)業(yè)班不僅會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的涉獵，更是會(huì)為學(xué)生提供鏈接外部資源的平臺(tái)，讓學(xué)生與更多企業(yè)界人士或創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流，這些活動(dòng)本身就拓展了學(xué)生的視野也鍛煉了學(xué)生表達(dá)、交際、協(xié)調(diào)等方面的能力。其次，創(chuàng)業(yè)班催生了大量飽含創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，很多高校會(huì)通過(guò)組織創(chuàng)業(yè)班學(xué)生參加高品質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的形式驗(yàn)證學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中誕生了大量有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)想法和項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)的打造奠定的基礎(chǔ)。最后，創(chuàng)業(yè)班也促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及企業(yè)的數(shù)量的明顯提升，上海理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的首屆創(chuàng)業(yè)班就實(shí)現(xiàn)了29人畢業(yè)，21人創(chuàng)業(yè)的輝煌成績(jī)，這為國(guó)家民營(yíng)企業(yè)數(shù)量的增加貢獻(xiàn)了力量。

4 高校創(chuàng)業(yè)班發(fā)展局限分析

4.1 課程設(shè)置不靈活

目前，國(guó)內(nèi)高校在設(shè)置創(chuàng)業(yè)班的課程體系時(shí)由于教務(wù)管理制度的限制，存在著課程設(shè)置不夠靈活的問(wèn)題。例如，絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)班中會(huì)開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)法規(guī)等課程，這些課程均是根據(jù)學(xué)校制定出的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以必修課的形式開(kāi)設(shè)的，一旦開(kāi)設(shè)出來(lái)至少在兩年的時(shí)間里面是必須延續(xù)講授的。這種課程的固定化開(kāi)設(shè)在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育中也許是可行的，但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中卻缺乏了時(shí)代的迎合性。此外，部分高校的創(chuàng)業(yè)班在課程的講授上也存在著過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生傳遞更為深入的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不少內(nèi)容只是泛泛的講授，這也限制了課程的實(shí)際價(jià)值。

4.2 教育經(jīng)費(fèi)不充裕

現(xiàn)在，很多高校在創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的匹配上存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，甚至還有一些高校并沒(méi)有為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)班匹配專(zhuān)項(xiàng)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在推進(jìn)的過(guò)程中要涉及到創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘用、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建、創(chuàng)業(yè)教育交流會(huì)議的組織、創(chuàng)業(yè)基地的參觀(guān)走訪(fǎng)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等眾多的活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅要投入大量的時(shí)間和精力，更是要保證一定的資金支持。但是，現(xiàn)在很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)方面是存在巨大缺口的，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)難以支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，導(dǎo)致很多極具創(chuàng)意的教育方案無(wú)法落地。此外，也有一部分高校是因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作責(zé)任不明確，而導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)匹配不合理的現(xiàn)象。但無(wú)論出于何種原因，教育經(jīng)費(fèi)不足都會(huì)限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，影響創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的整體質(zhì)量。

4.3 管理機(jī)制不健全

國(guó)內(nèi)很多開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)班的高校，對(duì)創(chuàng)業(yè)班人才的培養(yǎng)選擇的都是“3+1”的模式，即學(xué)生需要完成自身專(zhuān)業(yè)三年的學(xué)習(xí)，在第四學(xué)年進(jìn)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)班進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在第四學(xué)年中進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)接受的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練與原專(zhuān)業(yè)是不同的，這一變化中間會(huì)涉及到學(xué)生的管理、課程的考核、學(xué)分的置換等一系列的問(wèn)題，涉及到的部門(mén)也包括了教務(wù)、學(xué)工、專(zhuān)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等多個(gè)組織。目前，不少高校的創(chuàng)業(yè)班在推進(jìn)中都出現(xiàn)了學(xué)生管理、教學(xué)規(guī)范、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，這也從側(cè)面映射出了創(chuàng)業(yè)班在管理機(jī)制上的不成熟。創(chuàng)業(yè)班在高校中是一個(gè)非常特殊的存在，它跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)、跨年級(jí)，因此如何制定更為實(shí)際的管理機(jī)制，保證創(chuàng)業(yè)班能夠順利運(yùn)行是擺在高校面前的一大難題。

4.4 師資隊(duì)伍不完備

創(chuàng)業(yè)班是高校推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精英化的體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)班的教師必須覆蓋多種角色，如創(chuàng)業(yè)教育教師、項(xiàng)目?jī)?yōu)化導(dǎo)師、企業(yè)管理咨詢(xún)師、素質(zhì)拓展教練、科技研發(fā)專(zhuān)家、金融投資導(dǎo)師等。但目前，絕大多數(shù)高校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中存在教師資源方面的短缺，高校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教師主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心或?qū)W工部門(mén)，這些老師雖然擁有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在社會(huì)資源和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面的欠缺卻成為了限制其教學(xué)深度的重要元素。創(chuàng)業(yè)班培養(yǎng)的是最優(yōu)秀的“創(chuàng)業(yè)尖子”，如果在師資上無(wú)法予以保證，那么無(wú)論開(kāi)設(shè)多少門(mén)課程，或組織多少次的活動(dòng)，都無(wú)益于教學(xué)效果的提升。

5 高校創(chuàng)業(yè)班教育模式構(gòu)建

5.1 多方調(diào)研明確教學(xué)需求

高校在思考創(chuàng)業(yè)班教學(xué)定位及課程設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要堅(jiān)決杜絕“一廂情愿”式設(shè)定。不能只站在高校一方的角度，要與地方政府、行業(yè)企業(yè)代表、創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司等各類(lèi)組織進(jìn)行溝通，多方面了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程的設(shè)置和教學(xué)形式的選擇。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)班實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也要定期與各類(lèi)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，切忌只與單獨(dú)的幾個(gè)公司溝通，要集合多家建議靈活設(shè)置創(chuàng)業(yè)班的課程。在創(chuàng)業(yè)班的人才培養(yǎng)方案中不建議給出具體的課程，可以只是給出某幾類(lèi)的課程，實(shí)際的課程開(kāi)設(shè)要根據(jù)社會(huì)調(diào)研的結(jié)果來(lái)進(jìn)行。在某種程度上講，創(chuàng)業(yè)班的課程本來(lái)就應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化而呈現(xiàn)屆屆不同的情況。

5.2 校企聯(lián)合共探教育模式

目前，國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)業(yè)班教育模式的設(shè)計(jì)方面作法各異，有的高校選擇將創(chuàng)業(yè)管理作為學(xué)生的第二專(zhuān)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)班自然成為了修讀第二專(zhuān)業(yè)的依托，有的高校選擇從不同學(xué)院、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)尖子”的篩選，依托創(chuàng)業(yè)班實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的精英化培育，有的學(xué)校以興趣為前提，創(chuàng)業(yè)班不設(shè)置固定學(xué)員，只開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，學(xué)生以選修課程的形式學(xué)習(xí)自己感興趣的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。但所有這些設(shè)想能夠?qū)崿F(xiàn)的前提都是企業(yè)的加入，建議高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)班的過(guò)程中可以嘗試?yán)髽I(yè)“入伙”，與地區(qū)的行業(yè)聯(lián)盟一同開(kāi)設(shè)小規(guī)模創(chuàng)業(yè)班，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面均采用企業(yè)主題培訓(xùn)的形式，不求“大而廣”的了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)，只要求“小而精”的解答創(chuàng)業(yè)疑問(wèn)。

5.3 強(qiáng)化交流優(yōu)化管理機(jī)制

校企聯(lián)合構(gòu)建創(chuàng)業(yè)班的基礎(chǔ)是通過(guò)深度交流，時(shí)時(shí)了解行業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才需求變化，并進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)。這個(gè)過(guò)程說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)卻非常困難。高校在通過(guò)強(qiáng)化交流實(shí)現(xiàn)管理機(jī)制的完善的過(guò)程中一定要保證人才的支撐。目前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作表面上是多部門(mén)聯(lián)動(dòng)，實(shí)際上只是由幾個(gè)人來(lái)運(yùn)作，這無(wú)疑會(huì)限制創(chuàng)業(yè)教育工作的質(zhì)量。所以，高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)班的組建和運(yùn)行的過(guò)程中，一定要保證人員的供給，將創(chuàng)業(yè)班的各方面工作進(jìn)行細(xì)分，并指派給具體的工作人員，實(shí)現(xiàn)“人-事-崗”的全面匹配。在工作團(tuán)隊(duì)中，有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)與政府、企業(yè)、基地等組織進(jìn)行聯(lián)系的“信息官”，也要包括組織、策劃各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的“策劃官”，還要包含負(fù)責(zé)爭(zhēng)取各項(xiàng)資源的“外聯(lián)官”，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行細(xì)化，并明確相應(yīng)責(zé)任人，才能保證創(chuàng)業(yè)班能夠?qū)崿F(xiàn)有條不紊的發(fā)展。

5.4 政校企聯(lián)盟共建師資團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)業(yè)班教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)一定要包含至少六種角色，分別是專(zhuān)業(yè)教育教師、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教師、項(xiàng)目孵化教師、企業(yè)咨詢(xún)教師、風(fēng)險(xiǎn)投資導(dǎo)師、科學(xué)技術(shù)專(zhuān)家。師資團(tuán)隊(duì)中的這六類(lèi)教師應(yīng)該來(lái)自不同的組織，如專(zhuān)業(yè)教育教師可以來(lái)自高校，由高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院或商學(xué)院的教師擔(dān)任。科學(xué)技術(shù)專(zhuān)家同樣可以來(lái)自于高校，他們可以是高校各個(gè)分院中的技術(shù)骨干。團(tuán)隊(duì)優(yōu)化教師可以是創(chuàng)業(yè)孵化基地中的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教練。項(xiàng)目孵化教師應(yīng)該有一部分是來(lái)自于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心的工作人員，另一部分則是擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士。企業(yè)咨詢(xún)教師應(yīng)該是企業(yè)中擁有豐富運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的管理人員。風(fēng)險(xiǎn)投資導(dǎo)師應(yīng)該是各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)的工作人員。只有組建了更為全面的創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，才能保證滿(mǎn)足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的各種學(xué)習(xí)需求。

6 結(jié) 論

創(chuàng)業(yè)班是推進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育朝著精英化方向發(fā)展的一種嘗試，目前高校開(kāi)設(shè)的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)班都各具特色，也存在的一些不可回避的問(wèn)題，但這是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的必然。高校在組建并推進(jìn)創(chuàng)業(yè)班的過(guò)程中，務(wù)必要明確定位，結(jié)合政府、企業(yè)、基地等多方建議確立班級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，切忌盲目推行形式化創(chuàng)業(yè)教育[7]。此外，高校在與政府、企業(yè)、基地、金融機(jī)構(gòu)等組織聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過(guò)程中，也要注意與各組織之間的有效溝通，盡量保證各方信息的對(duì)稱(chēng)化?？傊瑒?chuàng)業(yè)班將是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英化教育的主要載體，而創(chuàng)業(yè)班的構(gòu)建及教育成效的展現(xiàn)需要多方力量的支撐。