喻麗春

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)信息化已成為提高企業(yè)競爭力和生產(chǎn)力的重要手段。近年來，作為一門跨信息技術(shù)和信息管理的專業(yè)，信息管理與信息技術(shù)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))越來越受到社會的關(guān)注。由于信息技術(shù)更新?lián)Q代較快，作為一門既強調(diào)理論，又注重技術(shù)實踐的專業(yè)，傳統(tǒng)的面對面課堂單向灌輸式教學(xué)，已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展改革的需要。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因為缺乏教師的監(jiān)督，缺少教學(xué)互動，學(xué)生自控能力差，教學(xué)效果較差。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的信管專業(yè)應(yīng)用人才，滿足企業(yè)發(fā)展的需要，本文從信管專業(yè)課程的特點出發(fā)，在分析信管專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入混合式教學(xué)模式，構(gòu)建適合信管專業(yè)課程的混合式教學(xué)模型，并在實際教學(xué)活動中驗證教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是指在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)使用多種教育思想和教育理念，克服了單一傳統(tǒng)教學(xué)和單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)各自的優(yōu)勢，不僅在教學(xué)活動過程中發(fā)揮了教師引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，還調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和積極性[1]。

目前，隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，高校的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念也發(fā)生了巨大的變化。從傳統(tǒng)教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，再到混合式教學(xué)，各種教學(xué)改革理論快速發(fā)展。混合式教學(xué)(Blended Learning)是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E-learning)演化而來的，是國際教育界對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實踐后并進行改進而提出的概念[2]。在我國混合式教學(xué)的概念是自2003年12月9日，北京師范大學(xué)何克抗教授在南京舉行的第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上首次介紹了混合式學(xué)習(xí)概念之后，開始在教育技術(shù)領(lǐng)域傳播[3]。隨著教育信息化的發(fā)展，混合式教學(xué)改革已經(jīng)成為各高校教育領(lǐng)域共同關(guān)注的問題[4-7]。

2 信管專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

信管專業(yè)，是一個包含計算機科學(xué)、管理科學(xué)、信息管理的綜合性學(xué)科專業(yè)，其課程內(nèi)容包括：基礎(chǔ)類課程、信息類課程、計算機類課程、經(jīng)管類課程等[8]。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校信管專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀基本都存在不少問題。

2.1 課程課時太少

信管專業(yè)課程跨越三大學(xué)科，包括信息管理、管理科學(xué)、計算機科學(xué)。因此涉及的學(xué)科類別較多，由于開設(shè)課程種類較多，單門課程的總體課時被壓縮。由于課程課時偏少，教師在講解知識點時無法深入講解，只能在表面上泛泛而談。部分學(xué)生認為理論課程枯燥無味，課堂上的知識和實踐內(nèi)容相關(guān)性較小，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.2 實踐課程與實際應(yīng)用脫節(jié)，課時比例偏小

目前，大多數(shù)學(xué)校信管專業(yè)的實踐教學(xué)仍然處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是基于理論課程，強調(diào)理論的嚴密性，側(cè)重驗證式實踐教學(xué)，與社會實際應(yīng)用脫節(jié)。相對于理論課時，實踐課時比例偏小，學(xué)生達不到實踐目的。

2.3 實踐課程設(shè)計無法跟上信息發(fā)展速度

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種信息管理軟件的更新速度較快。部分實踐課程設(shè)計使用的軟件較為陳舊，無法跟上信息軟件的更新速度，學(xué)生迫切希望在實驗時能使用最新的軟件，學(xué)習(xí)到當(dāng)前領(lǐng)域最新的軟件知識。

2.4 在線教學(xué)普及度不高，在線教學(xué)與離線教學(xué)知識點脫節(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)知識點脫節(jié)，由于缺乏有效的監(jiān)督和評價手段，無法有效對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果進行考核和評價。部分教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不夠重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用在教師中普及度不高，導(dǎo)致大部分的在線學(xué)習(xí)平臺使用率不高，造成較大的資源浪費。

3 信管專業(yè)混合式教學(xué)實踐

為了解決信管專業(yè)課程教學(xué)存在的問題，基于信管專業(yè)的課程特點，以混合式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建混合教學(xué)模型。為了解決課程中學(xué)生基礎(chǔ)差異、教學(xué)內(nèi)容廣泛而課程學(xué)時有限的矛盾，開展基于慕課的課程改革，混合模式教學(xué)的運用使傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，教學(xué)效果良好。

由于課程學(xué)時有限，混合模式教學(xué)結(jié)合了在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與離線傳統(tǒng)教學(xué)，將一部分基礎(chǔ)知識點教學(xué)在線上課堂體現(xiàn)，可以有效減少課堂教學(xué)工作量。教師在線下教學(xué)中可更側(cè)重于課堂教學(xué)模式的組織與管理，而非一味的進行知識點的灌輸，它可以有效地構(gòu)建混合式教學(xué)模式，其中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生個體基礎(chǔ)差異較大，采用混合式教學(xué)，可以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。以網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計為例。網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計是信管專業(yè)一門實踐性較強的任選課程。通過計算機平面廣告設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的設(shè)計軟件的使用。在混合式教學(xué)過程中，以課堂講授和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的在線學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式相結(jié)合。下面以網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計課程中的“Flash動畫網(wǎng)絡(luò)廣告實例設(shè)計“為例，分析和說明進行混合式教學(xué)實踐的方法。

3.1 確定混合教學(xué)目標

教師向?qū)W生介紹混合式教學(xué)模式。課前明確下一節(jié)課的教學(xué)目標。具體如下：能夠具體分析廣告動畫的需求；能夠掌握通欄廣告的制作與設(shè)計方法；能夠掌握Flash動畫綜合制作技術(shù)。

教師準備好授課計劃、多媒體課件、授課視頻，案例資料、評價表，上傳到在線學(xué)習(xí)平臺。要求學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上，獲取學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)課程。

3.2 學(xué)生在線學(xué)習(xí)

學(xué)生在在線學(xué)習(xí)平臺上觀看教學(xué)視頻，對一些基礎(chǔ)知識點視頻課程進行預(yù)習(xí)及概念學(xué)習(xí)。同時在線上論壇和其他同學(xué)或教師進行知識點及難點交流。

3.3 教師課堂教學(xué)

3.3.1理論教學(xué)模式 以設(shè)計項目為導(dǎo)向，實行“做學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。課程教學(xué)采用理論與實踐，課堂與機房一體化教學(xué)，主要采用基于實例的教學(xué)模式，這種模式大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合的方式?；旌鲜骄€上線下的課程體系側(cè)重于課堂的研討式教學(xué)，課堂理論知識點采用線上系統(tǒng)設(shè)置的理論知識點題庫，在闡述基礎(chǔ)理論知識點后，借助在線平臺的測試功能，實時關(guān)注班級學(xué)生的答題情況，針對薄弱知識點進行重點闡述。實踐教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生課堂理論與實踐的有機融合，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異輔導(dǎo)，課堂側(cè)重以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，在課堂線上線下做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

3.3.2實踐教學(xué)模式 由淺至深，由易到難。訓(xùn)練基本操作技能，提高軟件操作的熟練程序，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力挖掘?qū)W生潛能，讓整個學(xué)習(xí)過程成為實踐過程，難易適當(dāng)。(1)教師詳細講解Flash廣告案例制作的基本流程，綜合實例制作過程中的難點和重要知識點。解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并布置課堂任務(wù)，要求學(xué)生分小組完成網(wǎng)絡(luò)廣告綜合實例設(shè)計。(2)學(xué)生分組討論，初步完成廣告綜合實例的需求分析，商業(yè)海報整體設(shè)計方案。(3)在老師的輔助下，進一步明確制作Flash廣告實例的目的，確定廣告綜合實例設(shè)計方案，并對提出的方案進行合理性、可行性、可操作性等綜合分析，確保方案的有效可行。(4)通過上機實踐進行Flash廣告實例制作，利用方案提出的操作方法和步驟，熟練地使用Flash軟件完成既定的廣告制作任務(wù)。(5)學(xué)生提交最終完成的廣告作品到在線學(xué)習(xí)平臺，教師和學(xué)生對其中優(yōu)秀的作品進行公開多媒體演示和評價，討論其中的優(yōu)缺點。

3.4 混合評價

在學(xué)習(xí)平臺上，讓每個小組成員進行自評，同時對其他組作品進行互評。同時老師針對每組學(xué)生作品進行點評。綜合自評成績、互評成績和教師點評成績作為項目作品最終成績。在整個混合式教學(xué)活動實踐中，教師既發(fā)揮了教師的計劃，組織，引導(dǎo)，輔助和監(jiān)督的作用，又充分鼓勵了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生在線下課堂和在線學(xué)習(xí)的知識有機結(jié)合，相輔相成，理論聯(lián)系實際。有效的提高了學(xué)習(xí)效果的同時也提升了整體教學(xué)質(zhì)量。整個混合教學(xué)模型的結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 混合教學(xué)模型

4 教學(xué)效果對比驗證

為驗證混合式教學(xué)效果，以信管專業(yè)兩個班的網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計課程中的Flash動畫設(shè)計模塊內(nèi)容教學(xué)為例，一個班級的采用混合式教學(xué)，另外一個班級采用傳統(tǒng)教學(xué)。測試采用一樣的線上理論測試和實踐設(shè)計作品互評。對比發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢。

4.1 提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生成績得以提升

傳統(tǒng)教學(xué)班級的學(xué)生成績優(yōu)秀(100-90分)占25%，良好(90-80分)占25%，中等(80-70分)占35%，及格(70-60分)占15%。傳統(tǒng)教學(xué)的班級優(yōu)秀(100-90分)占29.27%，良好(90-80分)占39.02%，中等(80-70分)占19.51%，及格(70-60分)占9.76%。通過對比可見采用混合式教學(xué)的班級整體的成績優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級。因為網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計課程是一門實踐操作更強的課程，采用混合式教學(xué)對操作技能和動手能力的培養(yǎng)效果更好。在教學(xué)過程中，學(xué)生首先通過在線預(yù)習(xí)，接著教師在課堂上講解理論知識點，并通過項目案例演示操作過程，然后在教師的輔助指導(dǎo)下，讓學(xué)生做好自身工作，共同完成項目。在教師的組織指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)課堂的面對面教學(xué)和在教師組織指導(dǎo)下的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，既引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又強調(diào)學(xué)生的實踐動手操作能力，成績對比說明混合式教學(xué)更有利于學(xué)生掌握知識，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2 提升了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自我控制能力得到強化

通過自我學(xué)習(xí)能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)顯示，52%的學(xué)生認為混合式教學(xué)提高了個人的自主學(xué)習(xí)能力，29%的學(xué)生認為混合式教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率?；旌鲜浇虒W(xué)班級學(xué)生課外作業(yè)的按時完成率達到98%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級的75%。學(xué)生每天課外自我主動學(xué)習(xí)的平均時間也得以明顯提升。混合式教學(xué)為學(xué)生提供了更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境，在教師的在線組織和指導(dǎo)下，學(xué)生更主動地對課程知識進行學(xué)習(xí)，討論和交流。

5 結(jié) 語

當(dāng)前信管專業(yè)課堂采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課時不足導(dǎo)致理論知識無法深入，理論課程枯燥，實踐課時占比低，實踐內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，實訓(xùn)軟件過時；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又存在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力不足，出勤率低等問題，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提出基于傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模型，并以網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計課程進行混合式教學(xué)實踐驗證。教學(xué)效果對比表明，混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。目前，該教學(xué)模式還處于初步實踐階段，后續(xù)將根據(jù)實際教學(xué)反饋，不斷改進模式，并推廣到其他課程和專業(yè)。