廣西桂平市大洋鎮(zhèn)中心小學(xué) 李瓊聯(lián)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)”需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，只有學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略，才能夠使學(xué)生積極地配合教師的教學(xué)工作，進而能夠推動教師教學(xué)的順利展開。而教師在制定教學(xué)策略時，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)更具實效性和創(chuàng)新性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠“勤學(xué)樂學(xué)”。那么，教師應(yīng)如何開展教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)”呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗來對此進行一番探究。

一、引入數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在驅(qū)動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有具備對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高度興趣，其才能夠主動地去探究數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)概念，進而能夠推動學(xué)習(xí)效果的有效提升。教師在教學(xué)時，可以引入數(shù)學(xué)游戲來進行教學(xué)，游戲教學(xué)是學(xué)生最樂于接受的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且數(shù)學(xué)游戲多種多樣，教師可以利用數(shù)學(xué)游戲來鍛煉學(xué)生的靈性思維和運算能力，進而推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，這對于學(xué)生而言十分重要。

例如，筆者在講《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》一課時，先是為學(xué)生準備了一些紙牌，這些紙牌上寫有不同的“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”的相關(guān)計算算式，筆者會隨機抽取紙牌來讓學(xué)生進行搶答，率先搶答到并且答對的同學(xué)會得五分，搶到回答機會但答錯的學(xué)生扣三分，沒搶答到的學(xué)生不得分也不扣分，課堂的最后，得分最高的同學(xué)會得到筆者的獎勵，而最低的同學(xué)則會受懲罰。這樣，筆者便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個卡牌搶答的游戲，可以在游戲中鍛煉學(xué)生的口算能力，并能夠使學(xué)生感受到口算速度的重要性，激發(fā)學(xué)生對于口算的興趣，使學(xué)生能夠以積極、認真的態(tài)度去進行數(shù)學(xué)口算。

二、開展分組教學(xué)，提升學(xué)生競爭意識

對于小學(xué)生而言，如果處于沒有教師督促學(xué)習(xí)的環(huán)境下，其往往不具備高度的學(xué)習(xí)自主，而教師可以開展分組教學(xué)，通過將學(xué)生分為“實力”平均的若干小組，使學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)和競爭，進而使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽感和團隊精神，并在集體榮譽感和團隊精神的作用下積極地與同學(xué)展開競爭，形成競爭意識，這樣，學(xué)生便能夠在小組成員的幫助和激勵下，主動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并與同學(xué)共同學(xué)習(xí)成長。

例如，筆者在講《四則混合運算》一課時，便讓學(xué)生以小組為單位去探究四則混合運算都存在哪些運算法則、四則混合運算習(xí)題解析以及四則混合運算的實際應(yīng)用等，筆者會讓學(xué)生在小組內(nèi)將答案統(tǒng)計制成分析表格，筆者會讓各小組選出代表來闡述和解釋表格內(nèi)容，并與其他小組進行對比，筆者會選出最優(yōu)者加以表揚，最差者予以批評。這樣，學(xué)生便能夠在獎勵和懲罰的激勵下產(chǎn)生團體榮譽感和競爭意識，進而能夠積極地對四則運算的意義、運算法則、應(yīng)用等數(shù)學(xué)知識進行探究，這便能夠充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加“勤學(xué)樂學(xué)”。

三、制定學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生而言十分重要，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生日常自覺、自主學(xué)習(xí)的重要保證，教師在教學(xué)時，可以通過為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用下，潛移默化地形成“勤學(xué)”的心態(tài)。而學(xué)習(xí)計劃的制定，則需要教師依據(jù)學(xué)生的個性成長，為學(xué)生制定不同難度階級學(xué)習(xí)任務(wù)，進而使全體學(xué)生都能夠在最合適的成長規(guī)劃中高效學(xué)習(xí)進步。

例如，筆者在教學(xué)中會根據(jù)作業(yè)難度來為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，一般會將作業(yè)劃分為三個難度來給不同水平的學(xué)生，第一難度習(xí)題難度大，但是數(shù)量較少，第二難度則適中，第三難度則為大量簡單習(xí)題，筆者會要求做第二和第三難度的學(xué)生嘗試挑戰(zhàn)更高難度的習(xí)題，進而使學(xué)生能夠循序漸進地進步，而對做第一難度習(xí)題的學(xué)生，筆者則會要求其將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗記錄下來給其他學(xué)生參考，這樣，筆者便利用作業(yè)來為學(xué)生制定出難度遞增的學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生能夠有目標、有計劃地學(xué)習(xí)進步，并使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而能夠更好地學(xué)習(xí)進步。

四、創(chuàng)設(shè)動手情境，推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主

教師在引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)”時，最應(yīng)注意的便是學(xué)生的學(xué)習(xí)“參與感”，學(xué)生只有感受到課堂主體地位是其本身，才能夠充分地發(fā)揮主觀能動性，積極地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)時可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手情境，使學(xué)生親自動手去探究數(shù)學(xué)概念，獲得親身體驗，這樣，學(xué)生便能夠以高度的學(xué)習(xí)自主去學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，進而獲得高效的學(xué)習(xí)成長。

例如，筆者在講《長方形和正方形的周長》一課時，便為學(xué)生準備好硬紙片、剪刀、直尺等工具，再讓學(xué)生親自動手依據(jù)長方形和正方形的性質(zhì)去制作長方形和正方形，并要求學(xué)生有創(chuàng)意地制作長方形和正方形，最好以生活中常見的長方形和正方形為模板，如制作高樓大廈形狀的長方形，學(xué)生便需要用自己的筆去進行繪畫，在課堂的最后，筆者會挑選出制作最精美的幾個作品來進行表揚。在這樣的要求下，學(xué)生紛紛就生活中常見的長方形和正方形進行思考和探究，有利于學(xué)生認知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進而能夠推動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣的進一步提升，而且學(xué)生在動手制作的過程中也會獲得成就感和自信心，對于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識自主性的提升十分有利。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)”時，需從更多角度展開，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主，進而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升?？偠灾W(xué)生對于數(shù)學(xué)的“勤學(xué)樂學(xué)”是學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主的體現(xiàn)，教師應(yīng)積極探究能夠引導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)樂學(xué)”的教學(xué)策略，以使學(xué)生快樂地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)成長，進而推動素質(zhì)教育目標的達成。