高志文

課程是辦學之所托，沒有系統(tǒng)課程的辦學將會是一盤散沙；課程是育人之藍本，沒有系統(tǒng)課程的育人將缺失靈魂和筋骨。課程之于學校特色建設，既是內(nèi)容又是手段，決定著育人的寬度和厚度。成都雙流中學實驗學校建校16 年來，始終以促進學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展并充分發(fā)展個性特長，培養(yǎng)健全人格為育人目標，以課程改革為核心的素質(zhì)教育模式，通過改革課程結(jié)構(gòu)、教學過程、課程評價三種途徑，改革單一的國家基礎學科課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)開發(fā)校本課程，形成功能互補的校本課程體系，開齊開足開好基礎學科課程、校本開發(fā)綜合實踐活動課、校本開發(fā)選修課、校本開發(fā)德育課程、校本開發(fā)學校文化隱性課程。在改革教學過程中，以新課程觀為導向，大力優(yōu)化課堂教學。并以發(fā)展性評價理論指導，改革課程評價體系，逐步探索出了一條通過課程改革、系統(tǒng)建設校本課程推動學校實施素質(zhì)教育的特色之路。

一、基礎學科課程校本化

（一）課程目標校本化

根據(jù)學校的育人目標，學校構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標框架。該課程目標框架由“人文基礎、科學基礎、學會學習、實踐創(chuàng)新、健全人格、社會責任”6個核心要素組成，涵蓋“人文積淀”“人文精神”“實踐創(chuàng)新”“健全人格”等14 個素養(yǎng)要點，為基礎學科課程校本化開發(fā)與實施提供了方向性保證。例如，“社會責任”核心要素，包含“責任意識”“國家觀念”“國際理解”3 個素養(yǎng)要點，其中的“責任意識”目標，具體包括：履職盡責，敬業(yè)奉獻的精神，互助合作的團隊意識；感恩、熱心公益；明是非，有規(guī)則法紀意識，對自我及他人負責；維護并行使公民權(quán)利，履行公民義務；崇尚自由、平等，維護公平正義；意識及行為體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容校本化

學校開設了英語、數(shù)學、科創(chuàng)、文創(chuàng)四類學科特長班，并為每類特長班在特長學科方向開發(fā)了特色校本課程，以促進學生的特長學科獲得更優(yōu)先的發(fā)展。學校還要求各學科去發(fā)現(xiàn)一些與學科內(nèi)容相聯(lián)系且有實踐意義的問題，將其轉(zhuǎn)化為課題，組織學生一起設計方案，進行探究和體驗，從而對學科內(nèi)容進行拓展，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。例如，對于八年級數(shù)學的教學，我們開發(fā)了“班徽設計”“平面圖形的鑲嵌”“拼圖與勾股定理”“折疊問題研究”“平面圖形的重心”等序列小課題，成為學生掌握數(shù)學結(jié)構(gòu)性知識和培養(yǎng)數(shù)學實踐創(chuàng)新思維的重要載體。

（三）課程實施校本化

為了徹底改變傳統(tǒng)課堂教學中存在的學生被動接受、師生缺乏交流和合作、過于注重書本知識傳授、缺乏學生綜合體驗和個性張揚空間等問題，我校研究構(gòu)建了自主合作探究式課堂教學的總模式，提煉出“激（教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生入境感思）—問（教師啟發(fā)學生提出問題）—探（教師點撥學生探究）—練（教師設計練習進行鞏固）—拓（教師引導學生反思）”五個環(huán)節(jié)。

在學校教學總模式指導下，各學科教研組經(jīng)過學?！⒛！f?！瞿！獰捘！５倪^程，研究構(gòu)建了能充分體現(xiàn)新課程理念并與學科教學內(nèi)容緊密結(jié)合、適合各種課型的課堂教學系列分模式共計50 余個。各教研組還開發(fā)和編寫了與自主合作探究式課堂教學模式配套的《導學案》，在課堂的前段引導學生自學，中段引導學生探究，后段引導學生反思，助推自主合作探究式課堂教學模式常態(tài)運行。

（四）課程評價校本化

根據(jù)學校的課堂教學模式，我們還研制了校本《學科課堂教學評價量表》，以評價推進學校課堂教學模式的運用。例如，“教學方法”評價標準為：根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選擇恰當?shù)慕虒W方法并運用得當，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；教學環(huán)節(jié)設置基本體現(xiàn)教學模式的流程，每個環(huán)節(jié)（尤其是引導學生自主學習，啟發(fā)和組織學生探究方面）達到較好的效果；能根據(jù)模式的原則（自主、合作、探究）和方法（怎樣引導學生）創(chuàng)造性地運用模式；情境創(chuàng)設有創(chuàng)意，有效引發(fā)學生的興趣和進行思考；問題設置精準，前后聯(lián)系逐漸深入引導學生探究；學生活動組織有序，各層次學生都調(diào)動起來，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，尋找思路探究解決問題；學生的不足之處充分暴露，問題得到關(guān)注和回應，體現(xiàn)出良好的師生、生生合作互動；如有實驗或制作環(huán)節(jié)，則從實驗或制作中的方案制訂到操作過程都體現(xiàn)學生主動參與，起到加深體驗和引導探究的效果；能恰當?shù)剡\用課件、微課、實物、各種課外資料圖表、新聞事件、工具等輔助教學，以加強學生感受和體驗。

二、健全人格教育課程化

（一）構(gòu)建健全人格教育課程的目標體系

培養(yǎng)青少年學生具有健全的人格、健康的心理，一直是教育工作者追求的目標，實施和加強人格教育、心理健康教育也一直是學校教育工作的重要內(nèi)容。學校將德育課程化作為促進德育有效實施的抓手，并將“健全人格教育”作為德育的核心，構(gòu)建了健全人格教育課程的目標體系，涵蓋“意識傾向”“心理特征”“行為風格”三個維度。“意識傾向”維度包含認知（人生觀、世界觀、道德觀）、情感（友愛感、審美感、理智感、道德感）、意志（果敢性、自覺性、堅韌性、自制性）；“心理特征”維度包含興趣（傾向、廣度、持久、效果）、氣質(zhì)（速度、強度、靈活性、指向性）、性格（自知、自尊、自信、自律）；“行為風格”維度包含言語規(guī)范（果斷或猶豫、可控或隨意、開朗或壓抑敏捷或遲緩）、文明素養(yǎng)（保護自然環(huán)境、促進人際交往、愛護勞動成果），整體都指向?qū)W生健全人格的培養(yǎng)。

（二）建構(gòu)健全人格教育課程的內(nèi)容體系

學校對健全人格教育課程目標體系所包括的維度、要素進行了深入分析，在此基礎上闡述了每個要素對應的教育內(nèi)容，形成了校本健全人格教育教師用書和學生讀本。當然，這些教材的內(nèi)容體系還在實施過程中有待逐步完善。

（三）探索健全人格教育課程的實施途徑

學校重點從四個方向探索健全人格教育課程的實施途徑：

一是探索學科教學融合健全人格教育。在各學科課堂教學中，選擇與教學內(nèi)容能有機結(jié)合的健全人格教育內(nèi)容，把兩者融合在課堂教學中實施，使學生在學習學科內(nèi)容時自然地受到人格教育。

二是探索圍繞健全人格教育開發(fā)序列班會課程。學校圍繞健全人格教育內(nèi)容，開發(fā)序列化的班會課程，把原來僅僅是安排事務性工作的班會改造成了有目標、有內(nèi)容、有設計、有實施和評價的課程化的班會。在班會課上，組織學生用健全人格的要求分析學生中發(fā)生的事件，既處理了事務，又對學生進行了相關(guān)教育。學校圍繞健全人格教育開發(fā)的序列化班會課程，極大地提升了班會課的內(nèi)涵。

三是學校大型活動的課程化。學校深入分析升旗儀式、大課間、開學畢業(yè)典禮、安全演練、家長會、運動會、科技節(jié)、人文藝術(shù)節(jié)等大型活動的人格教育價值，用課程的觀念來設計這些活動，使育人目標更明確，形式內(nèi)容更豐富。課程化的學校大型活動讓師生耳目一新并感覺更有意義，從而潛移默化地對學生進行健全人格教育。

四是學校組織編寫了健全人格教育讀本，每學期安排一定課時上健全人格教育課，使學生對健全人格的認知更加清晰。

（四）推進健全人格教育課程的整體評價

健全人格培養(yǎng)課程的評價從“意識傾向”“心理特征”“行為風格”三個維度入手，通過課堂滲透、班會課體驗、校級大型活動參與等方式對學生身心和品德發(fā)展水平進行整體評價。其主要途徑為：學生心理測試；學科課堂行為觀測；常態(tài)班會課和主題班會課體驗；校級大型重要活動表現(xiàn)；個別學生心理咨詢與輔導。主要評價方式為：心理測試量表診斷；課堂行為反思評價；學生手冊及相關(guān)量表評價；學生成長記錄手冊評價；學生心理咨詢個案記載等。

三、綜合實踐活動課程序列化

（一）課程內(nèi)容序列化

學校確定的校本綜合實踐活動課程的目標為培養(yǎng)學生“自主合作、綜合應用、實踐創(chuàng)新”能力，促進學生個性發(fā)展，增強學生社會責任感。經(jīng)過十多年的研究與實踐，我校系統(tǒng)構(gòu)建了“研究性學習”“勞動與技術(shù)”“社會實踐”“信息技術(shù)”四大主題綜合實踐活動課程，具體分為“分學科小課題”“跨學科綜合課題”“小組研究性學習課題”“家政課題”“科創(chuàng)課題”“種植課題”“社區(qū)服務課題”“職業(yè)體驗課題”“志愿者課題”“軟件應用課題”“程序設計課題”“智慧學習課題”十二序列。

（二）課程實施序列化

1.構(gòu)建“三段六環(huán)”課程實施框架

綜合實踐活動課程該怎么上？這個問題一直困擾著習慣了學科課程教學的老師們，這也是綜合實踐活動課程難以有效實施的關(guān)鍵。因為綜合實踐活動課都是針對一個項目或一個課題，為此，我們首先要明確一個項目或課題的完成有哪些階段以及每個階段的任務，然后嘗試構(gòu)建綜合實踐活動課程教學模式，使老師們能有效地實施綜合實踐活動課?；诖?，我校構(gòu)建了“三段六環(huán)”課程實施框架：準備階段（課題生成、方案交流）—實施階段（方法指導、中期診斷）—總結(jié)階段（成果整理、匯報交流）。

2.研制教學活動流程

經(jīng)過實踐研究，我們進一步系統(tǒng)設計了綜合實踐活動課程實施過程中六個重點教學（活動）環(huán)節(jié)的操作流程。例如，課題生成環(huán)節(jié)活動流程：介紹背景，發(fā)現(xiàn)問題，生成課題；研討課題，確定子課題方向；研討子課題，學生分小組選擇子課題；提出假設，尋找研究方法和思路；小組討論子課題，形成研究方案。

（三）課程評價序列化

1.針對學生活動過程的生成性、表現(xiàn)性評價

對學生實施生成性評價，我們注重考察學生的行為表現(xiàn)，特別是通過學生在有關(guān)活動過程中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個性特長。表現(xiàn)性評價充分關(guān)注每位學生的個性特點和興趣特長，強調(diào)學生的獨創(chuàng)性、首創(chuàng)性等要素。例如，在“校服的誕生”活動中，組織學生參與校服設計，在設計展示活動中關(guān)注學生的個性表現(xiàn)并予以描述性評價。

2.以寫實記錄為基礎的綜合素養(yǎng)評價

學校設計了學生成長記錄方案，其主要內(nèi)容為學生作品，是收集、整理、保存學生日常學習和生活中具有典型意義、個性特色的重要事實性材料，借助對學生在關(guān)鍵性事件和創(chuàng)造標志性成果過程中所做工作的寫實性描述，真實、準確地反映學生的成長歷程。

3.學業(yè)課程的學分量化評價

根據(jù)學校實際，學生畢業(yè)時綜合實踐活動課程應達到128 學分以上，才能準予畢業(yè)。學分評定方式與流程：學生申報—小組審核—同伴互評—指導教師評定—班主任審核登記。

四、校本選修課程集群化

校本課程的開設必須尊重學生的差異性與真實生活，必須充滿趣味性和豐富的多元選擇性，才能把全體學生的共同發(fā)展落實到課程中，讓課程更有價值，更具有生命力。我們緊緊圍繞立德樹人，著力于優(yōu)化學校課程結(jié)構(gòu)，培育學校辦學特色；著力于實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)；著力于轉(zhuǎn)變育人模式，推進素質(zhì)教育，促進學生全面而有個性的發(fā)展，推出校本選修集群課程。

選修課程是培養(yǎng)學生個性特長的重要載體，能使學生在中學階段找到適合自己的發(fā)展方向。為此，學校建立了“課程超市”，將一個“集群化”的選修課程菜單擺在學生面前，讓每個學生都有選擇1 至2 門選修課程的機會。學校選修課程體系包括兩個部分：一是學科綜合拓展型選修課。比如，在七年級，開設科技作品制作、辯論與演講、閱讀與寫作、數(shù)學奧林匹克、英語口語與交際、影視欣賞（英文）、環(huán)境地圖、歷史文化與旅游、電腦作品制作、計算機組裝；在八年級，開設科技作品制作、辯論與演講、閱讀與寫作、古代詩詞文化賞析、影視話劇、數(shù)學奧林匹克、計算機數(shù)學軟件應用、英語口語與交際、物理奧林匹克、電腦作品制作、計算機組裝、蔬菜花卉栽培技術(shù)；在九年級，開設數(shù)學奧林匹克、英語特長培訓、物理奧林匹克、化學奧林匹克。二是社團活動型選修課。主要有學生合唱團、春芽文學社、科技愛好者協(xié)會、新聞周刊、春秋書院、管弦（民）樂團、校園廣播站（中文）、英語俱樂部、國旗班、學生電視臺。

十多年來，學校逐漸形成了“人文藝術(shù)”“科學研究”“生活技能”“社會責任”等具有校本特色的選修課程集群。例如，“生活技能”選修課程集群主要有“插花藝術(shù)”“烹飪技術(shù)”“急救與自救”“烘焙技術(shù)”“旅游地理”序列課程。

五、結(jié)語

校本課程的系統(tǒng)開發(fā)與實施，激發(fā)了學生自主學習的興趣，學生學習方式得到轉(zhuǎn)變，探究創(chuàng)新能力得以提升，對自然、對社會的認識有了“發(fā)言權(quán)”，社會交往能力得到發(fā)展，促進了他們與真實生活世界的對話。學生在與自然、社會的深度接觸中，在生涯規(guī)劃和實踐體驗中，促進了意識傾向、心理特征、行為風格等人格要素的健全，提升了綜合素養(yǎng)，促進了個性特長發(fā)展。“研用并重”的課程開發(fā)與實施機制，有效彌合了課改新任務與教師原有狀態(tài)之間的距離，增強了教師的課程意識，提高了教師的課程開發(fā)能力和執(zhí)行能力，促進了教師專業(yè)發(fā)展。教師們將學科課程中有價值的、需要深度探究和體驗的學科問題，開發(fā)成小課題，讓學生采用小組合作的方式進行學習，轉(zhuǎn)變了教學方式，促進了學科教學改革。學校將以此為契機，進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學過程，深化綜合素質(zhì)評價，力求為我國基礎教育在學校層面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個可借鑒的模式。