江蘇連云港市贛榆實驗小學 仲兆倉

在大力提倡素質教育的今天，學生的身體素質和運動水平已經成為考查學生綜合素質的重要項目之一。新課改對中小學體育教師提出了更高的要求，體育教育教學工作更趨向于全面、系統(tǒng)、科學，要求體育教師不僅要自身運動技能嫻熟，更要專業(yè)知識豐富、理論基礎扎實。但是，當前農村地區(qū)大多數體育教師屬于技術型教師，理論型和科研型的體育教師十分缺乏。那么，是什么原因造成了體育教師的理論知識不足，教科研能力偏低下呢？

一、農村中小學體育教師的教科研現(xiàn)狀剖析

（一）科研意識淡薄

很多中小學體育教師認為，教育教學研究是專門從事教科研工作的專家和擔任主科教學任務的教師的事情，體育教師只管上好課就行了，教科研工作與他們根本不沾邊，頭腦中缺乏主動學習、積極探索的意識。由于缺乏專業(yè)理論知識的學習，有些教師對新課程標準的要求和內容并不了解，不明白新課程標準對體育教師提出了角色轉換的需要。因此，他們的教學思想和教學方式非常陳舊，已經遠遠落后于新課改對體育教師角色的全新定位。

（二）科研硬件不足

自從實施體育新課程標準以來，各級教育主管部門非常重視中小學體育工作的發(fā)展，從設備、經費方面都給予了大力支持。但農村中小學體育教師的專業(yè)成長仍然滯后，主要是因為：（1）在同等條件下，農村體育教師的學歷、自身綜合能力等方面與城市體育教師有明顯的差距，加上自身的科研意識淡薄，很少主動去學習專業(yè)理論知識；（2）由于農村學校根深蒂固的教育偏見，認為體育是副科，能把體育課開齊上足就不錯了，很少讓體育教師外出觀摩與學習。

教科研硬件的匱乏，制約了農村中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展和科研能力的提升，致使體育教師的專業(yè)知識與研究能力已經滯后于時代的發(fā)展。

（三）缺乏專業(yè)引領

真正制約農村體育教師教科研成長的原因是缺乏專業(yè)引領。由于經濟落后，很多農村中小學把經費用于改善學?；A建設，有些學校只能保證基本的體育教學場地和器材供應，加上大部分體育教師沒有研究經驗。比如，不知道撰寫論文時該如何定提綱、如何行文，不知道進行課題研究該如何選題、如何開展課題實驗……致使農村體育教師的專業(yè)成長緩慢、科研水平偏低，亟須得到體育專業(yè)知識豐富、理論研究水平較高的專家與名師的引導和點撥。

現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，尤其是網絡研修模式的興起，為農村中小學體育教師的專業(yè)化發(fā)展與教學研究提供了良好的學習平臺。下面筆者結合自己的網絡研修經歷，談談如何利用網絡研討提升體育教師的理論水平和教科研能力。

二、利用網絡研討提升農村體育教師教科研水平

（一）利用“微課程”建構理論知識系統(tǒng)

網絡研修平臺的課程主要以“微課程”模式呈現(xiàn)，包括課程直播、視頻資源和ppt。授課者有的是體育院校的教授，有的是體育研究專家，有的是中小學體育名師。專家的講座傳達了當前中小學體育課程改革的方向和措施，闡釋體育教育各方面的專業(yè)理論知識。體育名師的微視頻有的提供了現(xiàn)場教學，有的分享了自己的專業(yè)成長經驗……

農村地區(qū)的中小學體育教師很少有機會參加現(xiàn)場的專業(yè)性學習，利用研修平臺的“課程模塊”進行遠程學習，拓寬參培教師對體育教育的認知結構，使他們認識到我國各地區(qū)中小學體育教育的差距；了解到國內外體育教育的發(fā)展形勢，拓寬了參培教師對新課改的認知結構，有利于豐富教師的專業(yè)知識積累，提高他們的體育教育理論水平，學習最先進的教育教學思想和教學模式，幫助他們在極短的時間內提升專業(yè)技能、建構系統(tǒng)的體育教育理論體系。

（二）利用在線研討提升專業(yè)技能

參培的中小學體育教師可以下載平臺提供的優(yōu)秀教學案例、課件、教學實錄等教學資源，也可以把自己的教學資源上傳到平臺，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享；可以在“交流研討”區(qū)進行網上磨課，與同行交流切磋，將體育課從備課、上課到教學反思等各個環(huán)節(jié)進行反復打磨、優(yōu)化組合，取長補短，以期取得最佳教學效果；可以就某位專家的教學觀點、某位名師的教學模式，或者是教師在工作中出現(xiàn)的問題或者困惑，創(chuàng)建“主題討論”，大家圍繞這一主題進行熱烈的線上討論，共商中小學體育教育發(fā)展的良策。

利用網絡學習平臺進行在線研討，突破了時間與空間的限制，實現(xiàn)了跨地區(qū)、跨學段的專業(yè)交流和資源共享，使得參加培訓的農村體育教師開闊了眼界，也使他們的教學思想發(fā)生了根本轉變，專業(yè)技能得到迅速提升。

（三）“利用學習平臺”學會如何做研究

前面講了，參培的農村體育教師利用學習平臺完善了自己的專業(yè)理論知識建構，提高了自己的教學專業(yè)技能，為教學研究打下良好的基礎、積累了豐富的素材。下一步就要利用網絡研修平臺學習做教科研的專業(yè)知識了。

1.向專家、名師學習

體育教師可以在研修平臺上觀看專家、名師們關于教育教學研究的專題講座，也可以選擇關于教科研的課程直播、錄像、ppt進行自主學習。

參加培訓的教師如果有不懂的問題，可以通過視頻下面的留言板或者通過“交流研討”區(qū)向專家請教。比如，寫論文時可以從哪些方面尋找寫作的切入點，該如何組織寫作素材；做課題研究可以從哪些方面尋找有價值的問題進行申報，課題研究有哪些程序，實驗過程中要注意哪些問題；平時可以閱讀哪方面的專業(yè)書籍等。通過專家的點撥和引導，那些原本對教育教學研究一知半解的農村體育教師，很快就會摘掉教科研“菜鳥”的帽子，有些人甚至成長為教科研方面的行家里手。

2.向各位同行學習

在網絡學習平臺上，除了研修管理部門提供了大量的教學資源、教科研資源外，很多參加培訓的教師也會上傳大量的教學案例、課件、論文、課題等優(yōu)質資源。教師可以選擇這些資源充實自己的教學實踐，也可以從中選擇自己需要的論文寫作素材和課題研究資源?？梢哉f，網絡研修為參培教師提供了廣闊的學習空間，受益最多的是那些處在邊遠地區(qū)、經濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學體育教師。因為他們平時課務繁重，加上學校經費不足，很少有機會外出培訓，也沒有渠道獲得充足的學習資源，網絡研修為他們的專業(yè)提升提供了便捷通道。參培教師還可以通過在線研討向來自天南海北的同行們請教，交流探討關于教育教學研究方面的問題，互幫互助，共同提升。

（四）利用社交軟件創(chuàng)建教研社群

我們參加網絡研修的目的是什么？是為了提升我們的專業(yè)技能、優(yōu)化實際教學。因此，各地區(qū)的教育主管部門，如教育局教研室等可以把同一地區(qū)、同一學段或者同一學校的體育教師組織起來，利用社交軟件，如QQ、微信等創(chuàng)建體育教師研討社群，如QQ群、微信群等。研討社群的活躍程度與群組負責人的專業(yè)影響力和組織能力密不可分。因此，群組負責人的選擇非常重要，可以讓市、縣（區(qū)）教研室的體育教研員擔任，也可以讓有一定影響力的優(yōu)秀體育教師擔任，領導群組進行有計劃的教育教學研討活動。體育教研社群的創(chuàng)建與合作關系的形成，真正體現(xiàn)了合作的意義，教師們把優(yōu)秀的教學視頻、論文與課題等資源上傳到群里，有需要的教師可以自行下載、使用；教育管理部門的會議通知或教研活動通知也可以直接發(fā)布到群里，讓群里的教師按照通知上的時間和地點及時參加；研討社群的負責人還可以就某一“主題”組織群里的教師開展在線研討活動，教師們圍繞“主題”積極討論與互動，共商優(yōu)化體育課堂教學的良策。可以說，體育教師研討社群的成立，既讓有教科研經驗的研究人員和教學經驗豐富的體育教師有了“用武之地”，又能調動不同層次體育教師的教科研積極性，有效提升了農村中小學體育教師的教科研水平。

新課改思潮下的中小學體育教育改革，敦促體育教師向全能型教師（運動技術嫻熟、專業(yè)知識豐富、理論基礎扎實）轉變，對他們提出了更多的要求、更高的標準。廣大中小學體育教師應秉持終身學習的理念，要善于從書本中學、從網絡上學，向專家、名師學習，向各位同行學習；要善于利用網絡研討這種新型的專業(yè)成長渠道，促進自己的專業(yè)知識不斷更新，用理論知識武裝自己的頭腦，促進理論水平不斷提升；還要善于在體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并形成課題，制定周密的學習與研究計劃，在教學中進行積極的探究和實踐，探尋提高學生身體素質和運動水平的良策，并把自己的研究經驗訴之于文字，為各位致力于農村中小學體育教學與研究工作的同行提供有益的方法與建議，為振興農村中小學體育教育事業(yè)、全面提高我國少年兒童的身體素質貢獻一份綿薄之力。