江蘇徐州市侯集實驗小學(xué) 鄧王建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生布設(shè)師生對話話題、優(yōu)化對話情境、創(chuàng)新對話活動，從而成功啟動生本和師本思維對接引擎。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)，符合新課改基本精神要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)思考展開互動，但互動形式較為單一，在新課改大背景下，教師要有創(chuàng)新意識，不妨利用多媒體等輔助手段，為學(xué)生布設(shè)更多學(xué)習(xí)情境，促使師生盡快展開多元互動，并在不斷交流對話中達成更多的學(xué)習(xí)共識，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精選話題，啟動生本師本思維對接引擎

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)啟動后，教師利用思考問題展開調(diào)度，這是最為常見的教法運用。在師生對話話題選擇時，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深度解析，對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開調(diào)查，以便提升話題設(shè)計的契合度。由于多種客觀因素的共同制約，學(xué)生學(xué)力不在同一水平線上，教師對此要有明確把握，在問題設(shè)計時，增加問題的覆蓋面，體現(xiàn)問題設(shè)計的梯度性，給更多學(xué)生提供對話思考的機會。師生順利進入對話環(huán)節(jié)，其思維對接自然會順利實現(xiàn)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊“用計算器計算”，教師在學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)內(nèi)容之后，為學(xué)生設(shè)計了一些問題：你認識計算器上面的所有鍵嗎？運用計算器有什么優(yōu)點？有了計算器之后，我們就不要學(xué)習(xí)筆算操作了，這個觀點正確嗎？為什么？問題拋出后，學(xué)生積極思考并展開討論。教師也會深入學(xué)生群體，對學(xué)生個性問題和意見進行對應(yīng)指導(dǎo)。特別是最后一個問題，很多學(xué)生都認為，既然計算器又快又準(zhǔn)，我們還有什么必要再用筆計算呢？教師針對這種看法，給出自己的見解：計算器只是一種工具，就像過去的算盤，不能因為有了計算器就不訓(xùn)練筆算能力了。我們已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，有了電腦打字機，我們就可以不寫字了嗎？學(xué)生與教師展開互動討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。教師利用數(shù)學(xué)話題開展互動交流活動，給學(xué)生提供了更多的反思機會，這樣良性的師生互動，順利啟動了生本、師本思維對接程序。

二、優(yōu)化情境，篩選生本師本思維對接起點

在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師需要有情境創(chuàng)設(shè)的主觀意識，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機會。投放互動思考問題、爭辯話題，或者是利用多媒體展示數(shù)學(xué)課例、相關(guān)圖片、視頻、動畫信息，也能夠引發(fā)學(xué)生主動思考，創(chuàng)設(shè)與教師的對話機會。教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中要建立主動參與意識，唯有與學(xué)生形成多重互動交流，才能掌握學(xué)生思維脈絡(luò)，并給出針對性引導(dǎo)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”相關(guān)內(nèi)容時，教師利用多媒體展示數(shù)學(xué)課例：小米買了5本書，共用了45元，小馬買了8本同樣的書，需要多少元？列出解決問題的方案。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，快速進入思考環(huán)節(jié)，對問題進行梳理，很快就給出了解決方案。有學(xué)生說：“第一步，先算出每本書的單價是多少，用45÷5=9（元）；第二步，小馬買了8本書，共計用了9×8=72（元）；第三步，歸結(jié)出解答，問題得到解決。”教師針對學(xué)生展示情況給出延伸性思考：解決問題的方法和途徑有很多種，你提出的只是其中的一種而已，是不是還有更為簡單的操作方案呢？學(xué)生聽老師這樣一說，頓時活躍起來，紛紛展開深度思考討論，探尋更多解決方案。教師利用多媒體展開教學(xué)情境設(shè)計，成功將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生的展示過程中，教師給出延伸思考的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成了沖擊，課堂互動順利啟動，生本師生思維開始有效對接。

三、創(chuàng)新活動，提升生本師本思維對接品質(zhì)

數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計需要引入創(chuàng)新模式，書面作業(yè)式訓(xùn)練缺少新穎性，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。教師需要有整合創(chuàng)新實踐意識，對數(shù)學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進行多重改進，增加一些立體性訓(xùn)練任務(wù)，特別是師生對話性訓(xùn)練任務(wù)，可以為學(xué)生帶來豐富的歷練機會。學(xué)生設(shè)計思考問題或數(shù)學(xué)題目，讓教師解答，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計，也能夠增加師生對話頻度。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀察、測量、分析、計算等實踐活動，也可以形成一些對話機會，對全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力都有積極促進作用。

在學(xué)習(xí)“加法交換律和結(jié)合律”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生認識加法交換律和結(jié)合律的相關(guān)概念，然后為學(xué)生布設(shè)了訓(xùn)練任務(wù)。當(dāng)學(xué)生初步掌握加法交換律和結(jié)合律的基本操作程序后，教師讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計課堂訓(xùn)練題目，并盡可能提高難度，然后由教師負責(zé)解決。學(xué)生習(xí)慣老師布設(shè)訓(xùn)練任務(wù)，聽說要給老師設(shè)計訓(xùn)練題目，自然感覺更為新鮮，紛紛行動起來，查閱教輔材料，展開互動討論。經(jīng)過一番研究討論，學(xué)生順利設(shè)計了課堂訓(xùn)練題目。教師挑選其中的題目當(dāng)堂解答，學(xué)生一邊觀看老師操作，一邊展開討論，對老師的操作方式方法進行評價。教師利用一個逆向的任務(wù)設(shè)計，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維激活了，學(xué)生積極行動起來，其參與熱情越高，則說明教師教學(xué)設(shè)計的效果越好。

數(shù)學(xué)課堂互動設(shè)計發(fā)動時，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，精選對話話題、優(yōu)化對話情境、創(chuàng)新對話活動，利用多種交流互動機會，對學(xué)生實施對應(yīng)教育，促使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維和教師思維存在一定落差，這是最為正常的現(xiàn)象，如何讓學(xué)生和教師形成良性互動，這是教師必須要直面的課題。唯有成功激活師生互動引擎，才能產(chǎn)生豐富的教學(xué)滲透力，讓學(xué)生在對話之中提升數(shù)學(xué)認知能力。