江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王 琴

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”其實(shí)，早在2010年開始，國家就相繼出臺(tái)了一系列重要文件，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中都明確提出要“實(shí)行縣域內(nèi)校長、教師的交流制度”。2014年8月13日，教育部、財(cái)政部、人力資源和社會(huì)保障部更是出臺(tái)專項(xiàng)文件《關(guān)于推進(jìn)縣(區(qū))域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長教師交流輪崗的意見》明確提出，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，推進(jìn)教育公平，城鄉(xiāng)教師交流是一個(gè)非常重要而且有效的途徑。筆者所在的江蘇省鹽城市鹽都區(qū)從2010年開始，就大力推進(jìn)校長、教師交流工作，力度大、頻度高、人次多，2015年，我區(qū)被省政府辦公廳命名為“江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)”，是蘇北地區(qū)最早實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的示范區(qū)。

一、交流教師存在心理健康問題的原因

筆者曾經(jīng)以本區(qū)域內(nèi)近幾年參與交流工作的102位教師作為樣本，進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，主要圍繞“個(gè)體參與交流的原因，交流的過程、心情、收獲、建議”等話題展開。匯總交流原因，75%左右的教師是為了“要評(píng)職稱（業(yè)務(wù)稱號(hào)）”，25%左右的教師是為“完成交流任務(wù)”等，因?yàn)椤氨弧苯涣?，教師們?cè)谛睦砩弦财毡榇嬖谝恍┛鄲?、焦慮、不適、低落、迷茫、糾結(jié)等負(fù)面情緒，主要有以下五個(gè)方面的原因：

1.生活不方便

許多教師的家都在原單位附近，而交流學(xué)校離家遠(yuǎn)（有的交流學(xué)校開車需要40分鐘抵達(dá)），花在路途上的時(shí)間多，安全隱患多，交通成本高，人也很辛苦；有的交流學(xué)校沒有食堂，教師在校外小飯店搭伙，飲食不規(guī)律；交流學(xué)校沒有宿舍，教師沒有地方午休，等等。所謂“安居樂業(yè)”，以上這些問題，都讓交流教師感到生活不方便，從而影響了工作情緒。

2.環(huán)境不熟悉

美國心理學(xué)家艾恩斯沃斯等人曾經(jīng)通過研究嬰兒與母親分離后在陌生的環(huán)境中的行為和情緒，提出了“陌生情境法”的心理現(xiàn)象。作為一名已經(jīng)工作了一段時(shí)間的教師，熟悉并適應(yīng)了原先工作單位的人、事、物，外出交流后突然來到一個(gè)陌生的環(huán)境，與陌生的人共事，心理上也普遍存在一定的距離感和生疏感，這在一定程度上也影響了交流教師的身心健康。

3.情感不近

在交流學(xué)校，交流的教師潛意識(shí)里都把自己當(dāng)作“客人”，而非“主人”，工作一兩年后，還要再回到原先的學(xué)校。所以，在情感上他們都沒有一種“以校為家”的感覺，情感的歸屬感普遍偏弱。

4.文化不親

參與交流的教師年齡多在30～50歲之間，幾乎都是學(xué)校的骨干教師或行政管理人員，他們對(duì)原來學(xué)校的文化認(rèn)同程度高，因?yàn)榻涣鱽淼揭凰碌膶W(xué)校，重新感受或參與這所學(xué)校的制度建設(shè)、活動(dòng)開展、人際關(guān)系、學(xué)生與家長的交流等，文化的認(rèn)同度自然較低。

5.壓力不小

從城市來到鄉(xiāng)村交流的教師，普遍感到家長的層次、學(xué)生的素質(zhì)比城市的弱，家校合作的難度大，家長對(duì)教育的支持度不高，教師心理上有落差；而從鄉(xiāng)村來到城里交流的教師，工作量一般都很大，學(xué)生也沒有鄉(xiāng)村的學(xué)生那么淳樸、聽話，家長要求也高，班級(jí)管理難度大，所以，這些教師心理上的壓力也很大，很擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量比平行班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量差，被家長投訴。甚至還有的交流教師擔(dān)心在交流期間，政府會(huì)突然出臺(tái)政策，使自己回不了原單位，等等。

二、解決交流教師心理健康問題的策略

針對(duì)以上情況，我們有如下建議：

1.政策上保障，完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師交流的積極性

馬斯洛的需要層次論告訴我們，人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五大類。當(dāng)人的需求得到滿足時(shí)，就會(huì)煥發(fā)出積極的動(dòng)力。所以，上級(jí)教育主管部門要建立完善的激勵(lì)機(jī)制，規(guī)定教師在參加職稱申報(bào)、業(yè)務(wù)稱號(hào)評(píng)選、評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，必須要有到薄弱學(xué)校支教交流1～2年的經(jīng)歷，將支教交流的時(shí)間作為評(píng)分的重要依據(jù)，并且在實(shí)施的過程中，要堅(jiān)定不移地執(zhí)行。同時(shí)，給予到農(nóng)村學(xué)校的教師享受交流期間農(nóng)村教師任教津貼，適當(dāng)發(fā)放一定的燃油補(bǔ)助等，通過政策上的保障，提高教師交流的積極性。

2.后勤上跟進(jìn)，營造寬松環(huán)境，解決交流教師的后顧之憂

交流工作開展得如何，人是決定性的因素。政府、教育主管部門、參與交流的雙方學(xué)校都要關(guān)注和關(guān)心交流教師的工作和生活，為他們營造一個(gè)寬松、和諧、充滿人文關(guān)懷的工作與生活環(huán)境，解決他們的生活困擾，讓他們有健康的心理、輕松的心情、飽滿的精神、充沛的精力，投身到教育教學(xué)的工作中去。如利用教師節(jié)、中秋節(jié)、元旦等特殊時(shí)間，到受援學(xué)校慰問交流教師，詢問他們工作開展的情況，了解他們?cè)谏钪杏龅降睦щy，并著力加以解決，讓他們強(qiáng)烈地感受到作為交流教師，雖然人在校外，但一直被學(xué)校記掛著、關(guān)心著、溫暖著，這對(duì)他們的精神也是一個(gè)極大的鼓舞和慰藉。

3.專業(yè)上關(guān)心，提供發(fā)展平臺(tái)，強(qiáng)化交流教師的獲得感

從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)人都希望在集體中獲得別人對(duì)自己的愛和認(rèn)可，這叫作“豐富性動(dòng)機(jī)”。而教師群體有別于其他職業(yè)，他們的工作相對(duì)處于一個(gè)比較封閉的狀態(tài)，個(gè)體勞動(dòng)性質(zhì)比較突出，不利于交流教師的自我展示和專業(yè)成長。所以，學(xué)校管理者要想辦法為交流教師搭建施展才華、展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)诮虒W(xué)科研、班級(jí)管理、個(gè)人才華方面得到展示和發(fā)揮，激發(fā)他們的成就感、獲得感，培養(yǎng)他們對(duì)交流學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)的歸屬感。例如，建立以交流教師輪流主講的校本培訓(xùn)制度；建立定期觀摩研討的以交流教師為主體的校本研訓(xùn)制度，有計(jì)劃地安排交流教師開展示范課，展示自我的教研（課改）成果，并組織多主體參與的評(píng)課、議課活動(dòng)；積極創(chuàng)造條件讓更多的交流教師走出去，拓寬信息渠道，開闊視野，不斷充實(shí)自我，促進(jìn)成長……

4.心靈上關(guān)注，重視咨詢輔導(dǎo)，促進(jìn)交流教師的身心健康

現(xiàn)在的教師，面對(duì)來自工作、家庭、社會(huì)以及自身的多重壓力很大，很多教師還或多或少都存在一些心理健康方面的問題。而參與交流的教師幾乎都處在事業(yè)的上升、發(fā)展期，上有老下有小，生活壓力也較大，他們的心理健康問題更是突出。所以，我們更要重視交流教師的心理健康問題，開展一些心理健康知識(shí)的講座，讓交流教師全面了解自我，樹立正確的得失觀、價(jià)值觀，客觀地看待每一件事情，辯證地對(duì)待得與失，用積極陽光的心態(tài)去處理生活中的各種問題。如到交流學(xué)校上班路途遙遠(yuǎn)，在路上花費(fèi)的時(shí)間多，可以把它看作是一件自我放松，經(jīng)常到鄉(xiāng)村踏青、散心的好事；遇到學(xué)生和家長不支持，同事關(guān)系陌生等壓力，可以學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解與寬容，正好也借機(jī)提高自己的能力，學(xué)會(huì)妥善處理各種關(guān)系等?？傊ㄟ^開展一些培訓(xùn)輔導(dǎo)，讓交流教師正確面對(duì)困難、熱愛生活，提高對(duì)挫折的忍受力，學(xué)會(huì)科學(xué)地保護(hù)自己，真正成為自我心理健康的自覺維護(hù)者和調(diào)節(jié)者。

十年樹木，百年樹人。義務(wù)教育均衡發(fā)展視域下，校長、教師的交流制度已經(jīng)實(shí)施六年了，我們欣喜地看到，教師們對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)知度與認(rèn)可度都比原來有了極大的提高，但如何更好地提高廣大教師參與優(yōu)質(zhì)資源均衡工作的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，將國家的教育精神變成教師們自發(fā)、自覺的行動(dòng)，讓教師們健康無憂、快樂無慮地參與支教交流工作，還有較長的一段路要走。相信，在所有教育人的共同努力下，在各項(xiàng)政策、規(guī)章制度的逐步完善下，在后勤保障、活動(dòng)開展等多方面工作的配合下，“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”的目標(biāo)就一定能得到實(shí)現(xiàn)！