魏振濤

山東省德州市平原縣王鳳樓鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東德州 253109

1 小學(xué)階段閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的一些問(wèn)題

1.1 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師取代了學(xué)生的閱讀主體地位

現(xiàn)在小學(xué)閱讀過(guò)程當(dāng)中存在著這樣一個(gè)問(wèn)題，那就是在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師講得過(guò)多，以講帶讀，代替了學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體性發(fā)揮作用。素質(zhì)教育理念之下，提倡教師將課堂主體，將主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師的閱讀體驗(yàn)絕對(duì)不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x是一個(gè)自主和內(nèi)化的過(guò)程。在這一閱讀過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上就是學(xué)生汲取知識(shí)建構(gòu)與這篇閱讀文章獨(dú)特聯(lián)系的一個(gè)過(guò)程，如果教師以講帶讀，在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)多地代替了學(xué)生，那么閱讀教學(xué)也就不成為閱讀教學(xué)了。

1.2 直接性地評(píng)析閱讀文章，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理發(fā)展階段和學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀，更多的需要依靠實(shí)物性直觀和語(yǔ)言性直觀來(lái)進(jìn)行，如果教師直接抓住閱讀課文的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，那么很可能就忽視了學(xué)生的心理發(fā)展階段和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成一定的壓力和負(fù)擔(dān)。很多教師在教學(xué)閱讀文章的時(shí)候，往往只注重自己或者是參考書(shū)上提出來(lái)的重點(diǎn)，而沒(méi)有讓學(xué)生去進(jìn)行自己的思索。或者是選的閱讀文章，并不符合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平，過(guò)高難度的閱讀文章，其實(shí)是會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的不良影響。

2 完善小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)具體措施

2.1 將閱讀教學(xué)和朗讀教學(xué)結(jié)合在一起進(jìn)行，既提高學(xué)生閱讀能力，又提高學(xué)生朗讀能力

閱讀即是要求學(xué)生既對(duì)這篇文章進(jìn)行理解和賞析，又要求學(xué)生能夠以流暢正確的語(yǔ)言將這一篇文章朗讀出來(lái)。書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要求小學(xué)生能夠提高自己的閱讀能力，那么最好用的方法，最直接的方法，也就是讓學(xué)生多多地對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，在熟讀的基礎(chǔ)上來(lái)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這一篇課文。閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，空洞煩瑣的分析有很多老師在其中發(fā)揮的作用也很多，提問(wèn)過(guò)多，這就占據(jù)了學(xué)生的閱讀時(shí)間。其實(shí)在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最好的方法是，在教師給出明確的，學(xué)生能夠完成的任務(wù)之后，讓學(xué)生自主去閱讀，帶著任務(wù)去閱讀，這樣學(xué)生既有了足夠的閱讀時(shí)間，也能夠幫助他們建立起與這一篇閱讀文章的獨(dú)特的知識(shí)體驗(yàn)鏈接。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生自我朗讀的效果往往比教師范讀的效果更好，因?yàn)樵趯W(xué)生自我朗讀的過(guò)程當(dāng)中，就已經(jīng)熟讀這篇課文，已經(jīng)能夠?qū)@篇課文有一個(gè)較為詳細(xì)的理解了，這種理解是任何權(quán)威解釋和教師體驗(yàn)都無(wú)法代替的一個(gè)過(guò)程。

2.2 發(fā)揮群體力量，引導(dǎo)小組合作式閱讀

自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為素質(zhì)教育所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這一理念在閱讀過(guò)程當(dāng)中，就表現(xiàn)為教師應(yīng)該注重發(fā)揮群體力量，引導(dǎo)小組合作式閱讀。教師需要注意的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中，單憑個(gè)人的力量難以解決遇到的問(wèn)題，又或者是說(shuō)在閱讀過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到一些疑惑，這種疑惑會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)程產(chǎn)生一定的阻礙作用。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征，心理傾向，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，接受能力，來(lái)組織一個(gè)小組，讓小組進(jìn)行一起閱讀。在這一個(gè)小組團(tuán)體中，每個(gè)人都可以發(fā)揮出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，讓這篇閱讀文章以一個(gè)完整的形式呈現(xiàn)在大家面前，同時(shí)這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。但是教師需要注意到的是，小學(xué)生的自律性不是很強(qiáng)，如果教師想要學(xué)生能夠以一個(gè)積極高效的方式來(lái)完成小組合作探究閱讀活動(dòng)，那么教師必須要給出具體的目標(biāo)，明確的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和目標(biāo)去進(jìn)行閱讀，這樣就能保證小組合作閱讀的有效性。

2.3 加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀量，增加自主閱讀素材積累

興趣是最好的老師，積累是提高的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在自己的興趣領(lǐng)域進(jìn)行閱讀，然后不斷地積累自己的閱讀素材，通過(guò)這樣一種自主閱讀，興趣閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，并非一朝一夕就可以完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)積累的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要小心維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀技巧的養(yǎng)成和積累。因此教師需要小心避免各種誤區(qū)，同時(shí)采取各種有效的手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀水平。