盧康勇

珠海市斗門(mén)區(qū)白蕉鎮(zhèn)東和小學(xué)，廣東珠海 519100

眾所周知，小學(xué)這一學(xué)齡段是學(xué)生離開(kāi)父母的呵護(hù)，獨(dú)立探尋外界事物的開(kāi)始。在小階段的任課教師更應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的思維觀念，并勇于表達(dá)自我的不同見(jiàn)解。而小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要學(xué)科通過(guò)教師課堂教學(xué)不但掌握學(xué)習(xí)方法，更重要的是形成一套具有自我獨(dú)立思維的邏輯體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中重視小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而且在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯中都能夠起到舉輕重的作用。因此需要校方以及任課老師充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性并積極落實(shí)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，雖然絕大部分的小學(xué)教師都十分注重對(duì)課堂進(jìn)行高效的組織，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在各種各樣的問(wèn)題。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)課堂進(jìn)行組織的過(guò)程中主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是課堂組織過(guò)于松散，而另一類(lèi)則是課堂組織過(guò)于緊張。部分教師在教學(xué)過(guò)程中喜歡對(duì)學(xué)生提出十分嚴(yán)格的要求，因此會(huì)在課堂上觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，一旦學(xué)生出現(xiàn)注意力分散，開(kāi)小差的情況，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒。通過(guò)這樣的方式，雖然能夠集中學(xué)生的注意力，但是學(xué)生的精神會(huì)始終處于一個(gè)較為緊繃的狀態(tài)，這不利于學(xué)生的發(fā)散性思維培育。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

2.1 組織合作學(xué)習(xí)之前協(xié)助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的模式想要達(dá)到何種教學(xué)目的。眾所周知，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更重要的是幫助小組成員內(nèi)部的獨(dú)立思維和組織能力。因此教師在組織合作學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以起到事倍功半的效果，與此同時(shí)在課堂活動(dòng)組織中最適合運(yùn)用小組內(nèi)部學(xué)習(xí)這一模式的就是難度中等，可以幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)原有知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容[1]。不可過(guò)難也不可過(guò)易讓學(xué)生通過(guò)自身以及小組成員的協(xié)助，能夠有效進(jìn)行問(wèn)題的解決，以更好的幫助學(xué)生獲得成就感和自信心。

2.2 科學(xué)合理進(jìn)行小組分配

在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行小組分配。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組分配通常是根據(jù)座位就近原則，4~6 人為一組。也有部分教師根據(jù)成績(jī)進(jìn)行排座位，導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生一組成績(jī)較差的學(xué)生一組，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中無(wú)法取得良好的合作學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)改革新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組內(nèi)部科學(xué)劃分，不僅應(yīng)當(dāng)考慮到小組內(nèi)部的知識(shí)基礎(chǔ)理解能力還應(yīng)當(dāng)考慮到小組成員內(nèi)部的性格以及活躍度，最大程度的均衡各個(gè)小組之間的內(nèi)部水平。在完成分組之后，可以依據(jù)小組編號(hào)之間進(jìn)行兩兩PK。首先教師給出出題范圍，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，準(zhǔn)備完畢之后教師抽取比賽用題。分為基本題、互選題和搶答題，通過(guò)營(yíng)造出激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓小組內(nèi)部成員在共同努力之下更好的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，感受到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。

2.3 課堂趣味化，增強(qiáng)學(xué)生的參與感

在當(dāng)前新課程教學(xué)不斷深化的大背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成員進(jìn)行明確分工，以更好的提升學(xué)生的參與感[2]。例如在《圓柱側(cè)面積》這一知識(shí)的教學(xué)中，積極組織學(xué)生分組進(jìn)行。圓柱的手工制作，通過(guò)小組間的分工合作，能夠有效鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，繼而通過(guò)教師的引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生理解圓柱底面周長(zhǎng)與高和平面圖中的長(zhǎng)寬對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)課堂趣味化，更好的提升學(xué)生的參與感。

2.4 教師做好鼓勵(lì)教育給予學(xué)生積極肯定

最后在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)做好鼓勵(lì)教育。堅(jiān)持積極認(rèn)可的評(píng)價(jià)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度的參與感。在學(xué)生進(jìn)行成果展示之時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)其他小組進(jìn)行打分，一起討論其優(yōu)勢(shì)和有待提升的地方。在期中或期末點(diǎn)評(píng)教師及與小組評(píng)價(jià)，例如最佳默契組、最佳創(chuàng)意組、最活躍小組等。最大程度的開(kāi)發(fā)小組內(nèi)部的特點(diǎn)和潛力為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)加油打氣，使其保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新課程教學(xué)改革不斷深化的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展多樣化教學(xué)，通過(guò)小組合作的形式，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度，提升教學(xué)效果。