廣東省廣州市海珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué) 利 堅(jiān)

在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)常會(huì)發(fā)生教學(xué)評(píng)割裂的現(xiàn)象，老師教了，學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，卻不懂得運(yùn)用，教師缺乏學(xué)生意識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，教學(xué)質(zhì)量就難以提升。教學(xué)評(píng)一致性則是要求教師在備課、教課的過(guò)程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，在課后時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、教學(xué)評(píng)一致性的基本原理及教學(xué)啟示

教學(xué)評(píng)一致性的概念早在20世紀(jì)80年代就由美國(guó)教育學(xué)家提出，并落實(shí)到了課程改革中，隨著我國(guó)教學(xué)改革大規(guī)模的開(kāi)展，教學(xué)評(píng)一致性的觀點(diǎn)進(jìn)入到我國(guó)教育從業(yè)者的視線。教學(xué)評(píng)一致性最終的目的是要提高教學(xué)質(zhì)量，大力倡導(dǎo)授人以魚(yú)不如授人以漁，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)評(píng)一致性要求教師將注意力從教學(xué)進(jìn)度轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)效上來(lái)，要以教學(xué)目標(biāo)為抓手，教書(shū)與引導(dǎo)相結(jié)合，提高學(xué)生自主思考、學(xué)以致用的能力，為了達(dá)到三方面的有機(jī)統(tǒng)一，崔允漷博士提出了三個(gè)匹配度標(biāo)準(zhǔn)。一是學(xué)與教的匹配度，即所教即所學(xué)，指的是教師制定的目標(biāo)與學(xué)生課程學(xué)到的內(nèi)容是否相匹配。二是評(píng)與學(xué)的匹配度，即所教即所評(píng)，指的是教師是否有正確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平的能力，教師制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否與評(píng)估的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配。三是評(píng)與學(xué)的匹配度，即所學(xué)即所評(píng)，指的是學(xué)生實(shí)際上學(xué)到的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否相匹配。

教學(xué)評(píng)一致性要求教師制定更明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)能否合理制定是三者能否統(tǒng)一整合的成敗關(guān)鍵，這就要求教師在教學(xué)中，能夠明確了解學(xué)科背景知識(shí)，充分掌握課程的相關(guān)內(nèi)容，不能局限于材料教學(xué)，要考慮到材料中的背景是否是學(xué)生接觸過(guò)的、能理解的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，超出學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的部分教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行講解或者巧妙避開(kāi)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)一致性要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，明確評(píng)價(jià)角度。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的，但是不能脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要求有一定的靈活性，給予學(xué)生一定自主發(fā)揮的空間，用以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要思考其評(píng)價(jià)角度。為了獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，為了促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的管理能力提升，教師既要顧及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平及反饋情況。

教學(xué)評(píng)一致性要求教師重視評(píng)價(jià)方式模式，多方面、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)反饋是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)理解程度的重要渠道，也決定著教師教學(xué)任務(wù)的制定和教學(xué)策略的調(diào)整，使用多種評(píng)價(jià)方式有利于提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)都是目前階段來(lái)說(shuō)較為有效的方法，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也不應(yīng)局限于教師的視角，小組討論中的評(píng)價(jià)，學(xué)生、班干部的評(píng)價(jià)等都可以作為參考。

二、教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我學(xué)習(xí)能力弱，歸納總結(jié)意識(shí)不強(qiáng)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后怎么使用這方面來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用能力為中心。接下來(lái)將以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的教學(xué)語(yǔ)境，探討如何為學(xué)生打造量身定做的學(xué)習(xí)單。

學(xué)習(xí)單是教師日常教學(xué)中常見(jiàn)的輔助工具，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生建立知識(shí)體系。學(xué)習(xí)單種類(lèi)繁多，根據(jù)功能的不同可以分為課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單、重難點(diǎn)突破學(xué)習(xí)單、自學(xué)學(xué)習(xí)單、鞏固提高學(xué)習(xí)單四種。

課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的教學(xué)目標(biāo)是在正式課程開(kāi)始學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生對(duì)課程所教內(nèi)容有背景知識(shí)和大概內(nèi)容的掌握。該類(lèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要基于對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的評(píng)估，在學(xué)生已有知識(shí)體系上再進(jìn)行任務(wù)布置。一張合格的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，應(yīng)該給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的方向，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考和信息檢索的能力，也應(yīng)該給予學(xué)生一定提問(wèn)的空間，讓學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣可以在自學(xué)中獲得提升。這就要求教師在制定學(xué)習(xí)單時(shí)，切忌太過(guò)脫離學(xué)生的知識(shí)范疇，以免學(xué)生任務(wù)完成困難，反而有礙預(yù)習(xí)目的的達(dá)成，同時(shí)注重在任務(wù)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留下一部分疑問(wèn)，讓學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的問(wèn)題反饋，教師也可以迅速找到學(xué)生問(wèn)題集中的地方，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高教學(xué)效率。

重難點(diǎn)突破學(xué)習(xí)單的教學(xué)目標(biāo)是在課程教學(xué)結(jié)束后，檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生理解把握，融會(huì)貫通。該類(lèi)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體上的把握，充分了解在教學(xué)過(guò)程中，哪些知識(shí)點(diǎn)是通俗易懂的，學(xué)生能夠輕松掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生不易理解，或容易混淆，需要靠教師重點(diǎn)講解的。在制作學(xué)習(xí)單的時(shí)候，教師不但要做到知識(shí)點(diǎn)的羅列，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體把握，學(xué)習(xí)方法的教授，借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師應(yīng)注重重難點(diǎn)突破學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)反饋，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容上是困難的，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的短板能力在哪里，區(qū)別化教學(xué)，區(qū)別化管理，用對(duì)癥下藥的方式代替漫灌式教學(xué)。

自學(xué)學(xué)習(xí)單的教學(xué)目標(biāo)與其他幾種學(xué)習(xí)單不同，自學(xué)學(xué)習(xí)單的教學(xué)目標(biāo)不是讓學(xué)生明確地獲得什么知識(shí)，而是注重在學(xué)生自學(xué)能力上的培養(yǎng)和鍛煉。通常自學(xué)學(xué)習(xí)單的所能反饋出來(lái)的成果不如其他學(xué)習(xí)單立竿見(jiàn)影，需要長(zhǎng)期的觀察和總結(jié)，這也對(duì)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度、耐心、總結(jié)能力提出了更高的要求，切忌急功近利拔苗助長(zhǎng)。自學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)訣竅的傳授為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破自己的學(xué)習(xí)能力，不斷尋求新的學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到主動(dòng)地想辦法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，再到在學(xué)習(xí)中自己產(chǎn)生問(wèn)題，最后從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為一個(gè)主動(dòng)提出疑問(wèn)并會(huì)自己尋求答案的學(xué)生。

鞏固提高學(xué)習(xí)單的教學(xué)目標(biāo)是在課程完成全部學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，了解學(xué)生掌握知識(shí)程度。教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在鞏固性的練習(xí)而非知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方法的回顧，鞏固提高學(xué)習(xí)單的反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要反饋，能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、運(yùn)用方面存在的問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)時(shí)的幾項(xiàng)注意事項(xiàng)

教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理念關(guān)注的是教師與學(xué)生的互動(dòng)，要求教師更加深入、全面地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中要時(shí)刻注重該理念中的人文內(nèi)涵，尤其是在小學(xué)二年級(jí)的教學(xué)中運(yùn)用。

二年級(jí)的學(xué)生學(xué)齡低，還處于玩性大，自主學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有形成自我學(xué)習(xí)管理意識(shí)的階段，在這個(gè)階段，教師對(duì)學(xué)習(xí)單的設(shè)定時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和引導(dǎo)，而不是填鴨式的教育，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不妨在形式上作出一些符合學(xué)生心理的改變，靈活運(yùn)用多種形式的學(xué)習(xí)單，結(jié)合教學(xué)的不同階段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理念其中最重要的一個(gè)落腳點(diǎn)就是結(jié)合和反饋，學(xué)習(xí)單融合了教學(xué)目標(biāo)的制定，又是學(xué)習(xí)鞏固的輔助工具，同時(shí)也為前兩者的效果充當(dāng)反饋渠道，學(xué)習(xí)單能夠充當(dāng)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的紐帶，應(yīng)該引起教師足夠的重視。即使是同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)，每位學(xué)生自身的長(zhǎng)項(xiàng)和短板、優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)都是不盡相同的，但在二年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)所需培養(yǎng)的能力方向分叉并不是很多，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)分化尚且比較粗放籠統(tǒng)，為了制定更加精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，了解更為精確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得更多元、準(zhǔn)確的反饋，在教師時(shí)間和精力都充沛的條件下，也可以為針對(duì)單一或部分學(xué)生存在的問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，做到滴灌式教育，從而達(dá)到提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力的目的。