重慶市銅梁區(qū)第一實驗小學 胡永剛

從現(xiàn)實情況來看，生活化教學策略之所以深受廣大小學數(shù)學教師的歡迎，主要歸于幾方面原因：其一，現(xiàn)實生活元素的引入有益于課堂輕松氛圍的營造，進而有效引發(fā)學生們的學習積極性；其二，大多學科知識都是從現(xiàn)實生活中總結(jié)提煉而來的，因此借用生活化策略往往可以幫助學生更加順利地理解課堂教學內(nèi)容等等。綜合此一系列現(xiàn)實情況，小學數(shù)學教師運用生活化教學策略開展課堂教學活動成為明智之舉，但對于具體如何實施應(yīng)用，各任課教師仍需進行一定研究，以最終實現(xiàn)高效教學。

一、生活數(shù)學現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學生數(shù)學知識學習興趣

鑒于現(xiàn)實生活與數(shù)學學科知識的緊密關(guān)聯(lián)性，在平時的教學過程中，小學數(shù)學教師就可以搜尋一些生活中的具體數(shù)學現(xiàn)象事例，然后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述給學生們，讓學生認識到數(shù)學學科奧妙，同時引入即將要講解的知識點，這樣小學生即可被深深吸引，從而易于對接下來教師所講相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生學習熱情，有益于教學效率提升。

例如，在正式開始為學生們講解《小數(shù)的加法和減法》這一部分內(nèi)容的時候，我就以生活中的事例作為開頭引入了即將要講的數(shù)學知識，具體內(nèi)容為：商店里一包話梅的價格為5.3元，一包大白兔奶糖的價格為6.2元，而一個維尼熊玩具則需要花費13.45元，我只想從中選擇兩樣東西來買，那么請同學們幫我想一下最多需要帶多少錢？最少需要帶多少錢呢？緊接著我就引入了小數(shù)加減法這一教學內(nèi)容。在以上生活現(xiàn)象敘述過程中，每一個小學生都可以自然地聯(lián)想到自己生活中的購買經(jīng)歷，感受到一定的熟悉感、親切感，進而在問題解決目的的驅(qū)使下產(chǎn)生極大學習興趣與動力，為學科能力的有效鍛煉提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、融合生活元素提問，拓展小學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學學科知識有著很強的邏輯性，學生們需要充分發(fā)揮數(shù)學想象進行深入探討，才能夠真正領(lǐng)會其中的深刻原理，這同時也就對學生相關(guān)思維能力的發(fā)展提出了更高的要求。鑒于此，在平時開展教學活動的時候，小學數(shù)學教師就可以適時結(jié)合生活元素向?qū)W生們提問，給予學生充足的思考鍛煉的機會與時間，久而久之，小學生們的數(shù)學思維能力勢必就可以在此有效訓練過程中慢慢拓展，并最終達到預(yù)想水平，有益于學生持續(xù)而深入地進行接下來的學科知識學習活動。

例如，在為學生們講解《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分具體知識內(nèi)容的時候，每當理論性講解告一段落，我都會適時根據(jù)先前所講向?qū)W生們進行提問，其中就包含一些融合生活元素的問題，如：“商店里一支鋼筆的價錢是3元，而一個書包的價錢則是150元，請問書包價格是鋼筆價格的多少倍？”“幼兒園班主任買了30個蘋果，她打算為每個小朋友分3個，那么請問最終多少個小朋友可以分得蘋果？”接著，我就鼓勵學生們結(jié)合實際與所學知識進行自主思索探究，而我只在一旁適時給予一定的提示與科學指引，最終不出意外，幾乎所有的同學都通過自己的努力解出了正確答案，而在此過程中，他們的數(shù)學思維能力自然而然地得到了有效鍛煉與拓展。

三、布置生活實踐作業(yè)，鍛煉學生數(shù)學學科綜合能力

在小學數(shù)學教學過程中，任課教師的最終目的還是鍛煉增強學生們的綜合學科能力，為學生應(yīng)對學科考試以及生活應(yīng)用提供助力，由此具有一定針對性的實際教學活動就顯得迫在眉睫了。因此，在平時進行小學數(shù)學教學活動的時候，各任課教師就需要適當?shù)貫閷W生們布置一定的生活實踐型作業(yè)，給予學生充分應(yīng)用所學數(shù)學知識的機會，益于他們在鞏固深化學科知識的同時大大提升數(shù)學綜合能力，達成預(yù)想教學目的。

例如，在《認識人民幣》這一部分教學過程中，我?guī)ьI(lǐng)學生們仔細辨認記憶了各種面值的人民幣，而進入作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我則為學生們設(shè)計了一項生活化的實踐作業(yè)。具體而言，在課下的時候，我與學生家長取得聯(lián)系，要求學生家長帶領(lǐng)學生們進行一次真實購物體驗，即給予小學生一定人民幣，讓學生自行從商店選擇物品、詢問店員價格、付錢等等，而在此過程中，學生家長不要過多干預(yù)，而只給予一定的正確指引。在此過程中，小學生們不僅進一步鞏固了課上所學，同時還有效增強了數(shù)學知識應(yīng)用、問題解決溝通等綜合學科能力，大大提升了教學效率。

總之，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學科教學過程中，生活化教學策略的實際應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，幾乎每個教師都會或多或少地依靠此方法教授相關(guān)學科知識，但相伴而來的教學問題也是不可避免的，因此各任課教師就需要時刻進行自我反思，以在不斷完善生活化教學策略應(yīng)用方式的同時大大提升數(shù)學教學質(zhì)量。