鄭淑芳

摘 要：慕課是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展變化而產(chǎn)生的。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教育資源的補(bǔ)充。在如今高等教育的發(fā)展中，慕課是隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展出現(xiàn)的，它對(duì)傳統(tǒng)的高等教育模式的沖擊也使高等教育的教學(xué)培養(yǎng)方式面臨革新。本文旨在探索慕課在高等教育發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并積極地運(yùn)用慕課的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)高等教育的發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；優(yōu)劣勢(shì)；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）04-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.002

一、 慕課概況

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開(kāi)課程。它完全不同于近些年興起的教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課，是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬(wàn)個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)教與學(xué)聯(lián)系起來(lái)的大規(guī)模線上公開(kāi)課程。凡是想學(xué)習(xí)的人，不分國(guó)籍，都可以注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的授課充分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、微課程和小測(cè)試等手段，使教學(xué)深入淺出，更能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。線上你問(wèn)我答，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了師生間的互動(dòng)教學(xué)和學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)[1]。

二、慕課在高等教育中的優(yōu)勢(shì)

慕課作為新的教學(xué)資源，打破了學(xué)校的界限，共享著全球的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)了教育資源的均衡。在高等教育的發(fā)展中，慕課作為教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生帶來(lái)了更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)世界各國(guó)的優(yōu)秀教育思想。它在高等教育中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)為載體、教學(xué)規(guī)模大、開(kāi)放性強(qiáng)、教學(xué)手段多樣、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、受眾廣以及可以根據(jù)不同興趣來(lái)自行選擇課程等方面，具體表現(xiàn)如下。

（一）簡(jiǎn)單易學(xué)

慕課在高等教育階段一般采用小視頻的形式，由學(xué)生通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)行登錄，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，作為學(xué)生課外選修的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。視頻可以緩存也可以倍速播放，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。整個(gè)系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生可以很快適應(yīng)軟件的學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)質(zhì)的教育資源

慕課的講授者一般是知名院校的教授和專(zhuān)家，由他們來(lái)進(jìn)行授課，目的是讓很多普通院校的學(xué)生也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。慕課有很多課程以供學(xué)生進(jìn)行選擇，可以滿足不同學(xué)生的課外愛(ài)好。在視頻中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)名家教授看問(wèn)題的視角、批判的思維，以及用整體學(xué)習(xí)的方式來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從他們的人格魅力中吸取內(nèi)涵并得到發(fā)展[2]。

（三）實(shí)時(shí)共享，終身學(xué)習(xí)

慕課最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)崿F(xiàn)共享，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在高等教育階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。慕課的作用便是如此，在高等教育中進(jìn)行慕課的補(bǔ)充也是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作和生活中的學(xué)習(xí)能力。慕課上的資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，任何地區(qū)、任何學(xué)校、任何個(gè)人都可以進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的進(jìn)一步共享發(fā)展。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主

慕課可以讓學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己感興趣的課程，主動(dòng)地在評(píng)論區(qū)中探討，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提高。

（五）提高學(xué)習(xí)興趣

慕課有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。這種新型教學(xué)資源的引進(jìn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，愿意主動(dòng)地去進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)。只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)?？傊秸n是通過(guò)線上課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)高水平大學(xué)教學(xué)資源的平衡發(fā)展，以補(bǔ)充現(xiàn)在高等教育教學(xué)資源的不足。幫助更多的大學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

三、慕課在高等教育中的劣勢(shì)

慕課的發(fā)展過(guò)程中也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題。雖然慕課的發(fā)展的確給現(xiàn)代高等教育帶來(lái)教學(xué)資源的補(bǔ)充，但是在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多的不足之處。

（一）以知識(shí)的傳授為主

慕課以基礎(chǔ)知識(shí)的傳授為主，并不能很好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，會(huì)使得處于高等教育階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用更多的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)慕課的興趣，促進(jìn)其對(duì)課程知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)模式單一

慕課在高等教育階段的課程設(shè)置中，教學(xué)模式還是比較單一，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較簡(jiǎn)單，既沒(méi)有分類(lèi)、分層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，也缺乏對(duì)各類(lèi)學(xué)員需要的針對(duì)性，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類(lèi)別課程的具體要求。

（三）缺乏互動(dòng)

慕課在高等教育階段的課程設(shè)置中，由于采用的是網(wǎng)上在線視頻形式，這種形式不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使得教師和學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，因此教師就難以第一時(shí)間解決學(xué)生疑惑的問(wèn)題。在發(fā)展的過(guò)程中，評(píng)論區(qū)功能發(fā)揮的作用并不是很大，慕課平臺(tái)中很多優(yōu)質(zhì)院校的名師無(wú)法發(fā)揮最大的授課價(jià)值，這對(duì)慕課來(lái)說(shuō)是一種很大的教育資源的浪費(fèi)。這是慕課在高等教育實(shí)施的過(guò)程中最大的劣勢(shì)。

（四）學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證

慕課在高等教育的實(shí)施中，主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行視頻的觀看，這樣是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。并且在實(shí)施的過(guò)程中，只有極少部分的學(xué)生能夠100%地看完全部的課程，大部分的學(xué)生看到一半就停止了學(xué)習(xí)，這時(shí)又缺少一定的監(jiān)督，所以就導(dǎo)致了慕課的學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證的問(wèn)題[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于各大高校來(lái)說(shuō)，慕課的發(fā)展是推動(dòng)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的平衡發(fā)展的武器。慕課在高等教育的普及和發(fā)展收到了很大的成效，也以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)了高等教育的人才培養(yǎng)，但是它在發(fā)展中也遇到了很多的問(wèn)題，很多學(xué)生并不能完全地完成慕課的學(xué)習(xí)，這在一定程度上又影響了慕課的教學(xué)質(zhì)量。在未來(lái)慕課的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)與各大高校的結(jié)合更加緊密，使用監(jiān)督的機(jī)制，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的大學(xué)生人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）：29.

[2] 焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：21.

[3] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012（3）：30.

[4] 戴世明，黃鋒.基于數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源屬性的共建共享機(jī)制研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：32.

[責(zé)任編輯 李 媛]