文 張 惠

研究者們發(fā)現(xiàn)，3～8 歲是人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，即自主閱讀的意識(shí)和技能。為此，家長(zhǎng)和教師要切實(shí)把握幼兒語(yǔ)言閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，開展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。怎樣培養(yǎng)幼兒閱讀時(shí)期的能力和習(xí)慣呢？ 結(jié)合具體案例，我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)繪本《鼠小弟和鼠小妹》這個(gè)故事很有意義，可以通過(guò)看圖講述的形式讓幼兒看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們能夠體驗(yàn)家人相親相愛的情感。我用相機(jī)把繪本上的圖片拍了下來(lái)，然后制作成PPT課件，對(duì)于這次繪本活動(dòng)的開展，我充滿了信心。

在活動(dòng)開展前，我通過(guò)從唱《生日歌》導(dǎo)入課題，幼兒們的興趣都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛猜測(cè)到底是誰(shuí)要過(guò)生日。“我們來(lái)看看是誰(shuí)過(guò)生日吧？”我邊說(shuō)邊出示鼠媽媽的圖片。“你們猜，鼠小弟和鼠小妹會(huì)送鼠媽媽什么禮物呢？”幼兒們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛猜測(cè)起來(lái)，有的說(shuō)買水果，有的說(shuō)做祝賀卡，還有的說(shuō)買蛋糕等，于是我及時(shí)引導(dǎo)道：“小朋友們，老師給你們看幾幅圖片，看完以后再說(shuō)說(shuō)鼠小弟和鼠小妹給鼠媽媽送了什么生日禮物？”此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)幼兒在看課件的時(shí)候，神情特別專注。我想這就是課件的魅力吧！看完課件，幼兒們都紛紛說(shuō)是蛋糕?！澳沁@個(gè)蛋糕是買的嗎？還是誰(shuí)做的呢？”幼兒們充分發(fā)揮自己的想象力，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。我說(shuō)：“故事里是不是和你們說(shuō)得一樣呢？我們一起來(lái)聽聽吧！”于是，我揭開了故事題目：鼠媽媽的生日禮物，順便讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這幾個(gè)漢字，然后我開始結(jié)合圖片有聲有色地講起了故事，幼兒們聽得那么認(rèn)真，那么安靜，那么專注，我心里別提多高興了！講完故事，我跟幼兒還共同討論了幾個(gè)相關(guān)的問題，一名幼兒突然說(shuō)：“老師，我還想聽一遍故事?！蔽译S即回應(yīng)道：“好啊，會(huì)講的小朋友可以和我一起講?！边@樣一來(lái)滿足了幼兒的需求，二來(lái)提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。我們一起講故事，在講的過(guò)程中，我有時(shí)故意停下來(lái)讓他們講，我把機(jī)會(huì)留給幼兒，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的能力。在我的引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，幼兒們表達(dá)的愿望被充分激發(fā)出來(lái)，特別是最后和鼠媽媽的對(duì)話，幼兒將鼠媽媽心里甜透了的心情都表達(dá)出來(lái)了。故事講完后，我問：“鼠爸爸和小老鼠們做的蛋糕到底甜不甜呢？為什么鼠媽媽說(shuō)又香又甜呢？”幼兒們回答得頭頭是道，回答的內(nèi)容既準(zhǔn)確又完整，看來(lái)幼兒們對(duì)于故事內(nèi)容有了深刻的理解。最后，結(jié)合生活實(shí)際，我問道：“如果是你的媽媽過(guò)生日，你準(zhǔn)備給她什么禮物呢？”幼兒們紛紛表達(dá)了自己想要送給媽媽的禮物，表達(dá)了自己對(duì)媽媽的愛。

二、及時(shí)干預(yù)，解決幼兒閱讀困惑

由于幼兒早期閱讀能力的發(fā)展對(duì)于日后閱讀及學(xué)業(yè)發(fā)展有著重要的影響，因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)閱讀困難的征兆時(shí)，教師和家長(zhǎng)要敏銳地給予早期干預(yù)。一般而言，存在閱讀困難的幼兒最有可能出現(xiàn)三個(gè)方面的問題:無(wú)法了解或使用書面語(yǔ)言的組成規(guī)則，無(wú)法獲得使用理解策略來(lái)解讀書面語(yǔ)言的含義以及閱讀缺乏流暢性。這三方面的問題可能會(huì)同時(shí)降低幼兒的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師和家長(zhǎng)可以為這些幼兒建立比較特殊的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)他們?cè)陂喿x活動(dòng)中出現(xiàn)的問題給予特別的幫助和建議。幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵，相關(guān)方面的教育知識(shí)需要我們幼兒教育理論和實(shí)踐工作者攜手進(jìn)行深入的研究。

三、循序漸進(jìn)，用好閱讀方法措施

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”我們要為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是幫助幼兒接近書面語(yǔ)言的教育過(guò)程，可以由教師先用口語(yǔ)對(duì)圖書中的物體及人物或動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行合理描述，逐漸講述圖書中的情節(jié)，再向朗讀文字發(fā)展，讓幼兒邊聽邊參與說(shuō)，最終使幼兒達(dá)到對(duì)熟悉的繪本能獨(dú)立地進(jìn)行閱讀的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)翻閱圖書辨認(rèn)物體、理解情節(jié)以及懂得口述的內(nèi)容和書上文字之間的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的詞匯會(huì)更加豐富，思維也會(huì)更加靈活，能夠?yàn)橐院蟮拈喿x與學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。