文 陳 敏

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要理論指出：“幼兒一出生就預(yù)示著其社會(huì)性發(fā)展的開始。”而社會(huì)性影響著幼兒身心和心智的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，促進(jìn)幼兒社會(huì)性方向發(fā)展是幼兒園必須完成的教育任務(wù)之一，它有利于幼兒的智能發(fā)展，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展，能促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)未來生活。所以，對(duì)于幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展必須予以重視，自然培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的策略是重中之重，因?yàn)橹挥泻玫姆椒ㄅc策略才能見成效。

一、小班幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的整體現(xiàn)狀

（一）對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力

小班的幼兒由于年齡小，對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)能力自然沒有中、大班幼兒那么好。他們對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)表現(xiàn)大致分為三種：積極探索、被動(dòng)探索和完全抵觸。

（二）對(duì)陌生人的適應(yīng)能力

由于幼兒的情況不一樣，他們對(duì)陌生人的適應(yīng)能力也各不相同。經(jīng)過我在幼兒園中的觀察與采訪，我將幼兒分為三類。

第一種是不怕生的幼兒。這類幼兒性格活潑開朗，對(duì)任何人都是不怕生的，他們看到陌生人也會(huì)主動(dòng)與陌生人交流并邀請(qǐng)他們一起玩耍。

第二種是被動(dòng)交流的幼兒。這類幼兒是大多數(shù)孩子的代表，他們對(duì)于剛見到的老師有一些畏懼或是害羞，但是只要老師主動(dòng)來和他們交流，他們就會(huì)慢慢地熟絡(luò)起來，主動(dòng)交流的次數(shù)也會(huì)越來越多。

第三種是拒絕和陌生人交流的幼兒。這類幼兒對(duì)老師可以說是有些“無視”的，無論老師和他們說什么都沒有什么反應(yīng)。

二、小班幼兒社會(huì)適應(yīng)性培養(yǎng)的策略

相對(duì)于家長(zhǎng)而言，教師對(duì)如何發(fā)展幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，在理論方面的了解要多一些，經(jīng)驗(yàn)也多一些。同時(shí)，在幼兒上了幼兒園以后，教師與幼兒相處的時(shí)間并不比家長(zhǎng)少。經(jīng)過觀察，我將教師的策略大致分成了以下幾種。

（一）創(chuàng)建安全的心理環(huán)境

“教師和孩子其實(shí)是平等的關(guān)系，我們之間的關(guān)系更像是相互學(xué)習(xí)的朋友，會(huì)讓孩子覺得很親近很有安全感。”這句話是一位小班教師對(duì)教師與幼兒關(guān)系的描述。教師會(huì)盡量給幼兒一種安全感，與幼兒成為亦師亦友的關(guān)系。

（二）將游戲貫穿于一日活動(dòng)中

“在一天的活動(dòng)中，孩子無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)?！边@是小班教師對(duì)我提問“小班幼兒什么時(shí)候是在學(xué)習(xí)？”時(shí)的回應(yīng)。對(duì)于幼兒來說，他們的一切都是從游戲中學(xué)到的，他們的游戲便是學(xué)習(xí)，所以教師把培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)性融入游戲中，使他們?cè)跐撘颇袩o時(shí)無刻不在發(fā)展自己的社會(huì)適應(yīng)性。

三、存在問題及原因分析

無論是在開學(xué)初還是在開學(xué)后一段時(shí)間，有交往困難的小班幼兒的社會(huì)適應(yīng)性仍不能得到較好的發(fā)展。

小班幼兒對(duì)于一些基本的生活自理能力至少是可以掌握一部分的，但是有些幼兒卻一點(diǎn)也不會(huì)，甚至有的幼兒小便還需要生活老師提醒，此類幼兒社會(huì)適應(yīng)性較差。

有一些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園開展的實(shí)踐活動(dòng)不是特別重視，往往覺得是小班幼兒還小，最重要的是身體健康，不明白實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性的重要性。

四、思考與建議

（一）幼兒自身

幼兒的氣質(zhì)是天生的，雖說有與生俱來較難改變的因素，但是在后天還是可以培養(yǎng)的。我們可以依據(jù)幼兒氣質(zhì)的不同來進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如膽汁質(zhì)的幼兒易沖動(dòng)失控，我們就可以多讓他們做一些安靜的、需集中注意力的活動(dòng)，比如看書、畫畫等，以此來訓(xùn)練他們的自控能力。這樣，在同伴交往中，如果有矛盾發(fā)生他們也會(huì)自己有所控制，較少出現(xiàn)攻擊性行為。如果幼兒是抑郁質(zhì)的，那就可以多帶幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)及一些其他的需要激情的活動(dòng)，并引導(dǎo)他們與同伴進(jìn)行互動(dòng)。

（二）家庭方面

1.建立溫馨的家庭環(huán)境，營(yíng)造良好的教養(yǎng)氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境?！奔彝キh(huán)境對(duì)于小班幼兒的社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展是很重要的。父母是幼兒的第一位老師，如何營(yíng)造良好的教養(yǎng)氛圍呢？首先，家長(zhǎng)要注意自己的行為，引導(dǎo)幼兒多做一些親社會(huì)的行為。對(duì)于幼兒正確的行為及學(xué)習(xí)行為作出及時(shí)的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，激勵(lì)他們多做這種正確的行為。

2.采取正確的教養(yǎng)方式

（1）同伴交往

在同伴交往方面，父母的教養(yǎng)方式要正確才能事半功倍，否則就會(huì)事倍功半。要依據(jù)幼兒不同的個(gè)性特征來采用不同的方法。

比如，對(duì)待一些膽汁質(zhì)的幼兒既不能用特別強(qiáng)硬的手段，也不能采用完全順從的態(tài)度，要和他們講事實(shí)擺道理，對(duì)于一些正確合理的要求可以滿足；而對(duì)于一些不合理的要求要予以拒絕，要告訴他，在與同伴相處中意見不統(tǒng)一時(shí)，不可以用武力解決問題，要用文明的方式來解決糾紛。

（2）自理能力

幼兒的自理能力不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，是需要一個(gè)持續(xù)練習(xí)的過程。所以家長(zhǎng)不能完全寄希望于幼兒在幼兒園里就能提高自理能力，特別是小班的幼兒學(xué)習(xí)能力較弱，在家里父母不能包辦，對(duì)于幼兒力所能及的事情就應(yīng)該讓他們自己去做，對(duì)于一些有困難但努力一下也能解決的事情也要鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，培養(yǎng)他們形成獨(dú)立自主的人格。

3.家園配合，共同進(jìn)步

家庭與幼兒園的配合是十分重要的，只有家庭積極配合幼兒園的活動(dòng)，與幼兒園協(xié)調(diào)一致才能讓幼兒有更大的進(jìn)步，幼兒園組織的一些活動(dòng)家長(zhǎng)要積極參與。

（三）幼兒園方面

1.開展混齡活動(dòng)，增加不同年齡段幼兒的接觸機(jī)會(huì)

在園中開展混齡活動(dòng)是很有利于發(fā)展小班幼兒社會(huì)適應(yīng)性的方法。在混齡活動(dòng)中，小班幼兒不僅可以和同齡的幼兒交往，還可以和中班、大班的幼兒進(jìn)行交往。新的體驗(yàn)越多，他們的經(jīng)驗(yàn)也就越多，能夠發(fā)展的方面也就越多。對(duì)于一些攻擊型或是忽略型的幼兒來說，這樣也能夠讓他們更快地找到正確的交往方式。

2.開設(shè)家長(zhǎng)沙龍，幫助家長(zhǎng)了解活動(dòng)對(duì)幼兒的意義

幼兒園可以開設(shè)家長(zhǎng)沙龍，不定期地開辦一些講座讓他們更為深入與科學(xué)地了解幼兒以及一些活動(dòng)的意義，懂得實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小班幼兒培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的重要性，同時(shí)也可以給家長(zhǎng)舉一些直觀的例子，讓他們比較直接地感受到實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小班幼兒培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性的影響。在得到了家長(zhǎng)的支持后，小班幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)也會(huì)順利許多。