江蘇徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心 張敬義

教學風格是教師教學藝術高度成熟的標志。名師都有自己獨特的教學風格，沒有風格的教師也不能成為名師。

名師教學風格的形成有多個要素。李源田、朱德全、楊鴻在《試論名師教學風格的養(yǎng)成》中指出，名師的教學風格形成，主要通過以下途徑：（1）美于讀，廣涉博覽，以豐厚文化底蘊拓寬知識結構。（2）樂于聽，聆聽學生、家長、同行、專家、社會的不同聲音。（3）敏于看，在平凡中覓精彩，在現(xiàn)象中尋本質(zhì)。（4）精于做，勇于實踐，敢于探索。（5）習于思，要具備強烈的反思傾向和有意識思考問題的習慣。（6）勤于寫，寫是做的提升。（7）巧于說，把情境性、技巧性、個體性知識轉化為普遍化、符號化、社會化的知識。（8）善于處，與他人真誠對話和交往。以上基本上囊括了名師教學風格的形成要素，多維度指明了教師成長的方向。

名師教學風格的形成涉及諸多要素，其形成過程也具有復雜性。在諸要素中有沒有最為關鍵的要素呢？ 答案是肯定的。下面僅從“心磨千課”的角度做分析。

一、聽課：經(jīng)驗的積累、傳承與提升

京劇大師梅蘭芳曾說：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱?，教學也是如此。不聽別人的課，就上不好自己的課。每位名師都是在聽課中“長大”的。

特級教師張祖慶在《聽課·追課·曬課·裸課》中介紹，他像粉絲追蹤偶像一樣，鎖定于永正、賈志敏、支玉恒三位名師的課，找來課堂實錄、教學錄像，進行兩個方面的專注研究：一是微格研究。從“導課藝術”“問題設計”“理答技巧”“朗讀指導”“課堂激勵”“讀寫結合”“結課藝術”等維度歸類研究，提取策略。二是還原研究。試著將他們的課堂實錄還原成教學設計，再針對“教學設計”追思“設計意圖”……若干年下來，最終形成了“簡約而豐滿、扎實而靈動”的教學風格。

“幽默、智慧、簡約、樸實”是特級教師薛法根的教學風格。他在《名師成長方式與教學風格談》中介紹，每個人的成長方式都不盡相同，他從自己成長的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，“模仿—融合—創(chuàng)新”是最基本的方式。從模仿起步，借鑒他人的成功經(jīng)驗，在模仿運用中體會其中蘊含的教學理念、教學規(guī)律，達到一種“浸潤”。特別是對于名家的經(jīng)典課例，他都精心揣摩，用心模仿。1990年，薛法根買了一整套《賈老師教作文》的錄像帶，天天晚上觀看，用心記錄課堂上每一句經(jīng)典的指導用語，揣摩這樣指導、這樣說的理據(jù)。賈老師的三盤錄像帶，他整整觀摩了兩年，在賈老師素描作文的基礎上，逐步研究自己的生活作文、實用作文，創(chuàng)造性地開始了循環(huán)日記交際作文等實驗研究，最終形成了自己的作文教學特色。

天下難事必作于易，天下大事必作于細。張祖慶老師的兩個“絕招”是有大智慧的，“微格研究”觸及好課的諸要素，是在發(fā)現(xiàn)、是在欣賞、是在積累名師的教學追求及教學風格；“還原研究”是在追根溯源，是在理性思考，是在積極實踐與提升。他研究名師課慎重的態(tài)度、縝密的思考、細心的行為是走向成功的關鍵。

薛法根的“模仿—融合—創(chuàng)新”之路，經(jīng)歷的是漸進的、守恒的過程，與之相伴的是“精心”與“用心”，探究的是“教學理念”和“教學規(guī)律”，他拿下一個個“陣地”，攻下一座座“碉堡”，他實現(xiàn)了每經(jīng)歷一次實踐，就發(fā)生一次轉變；每經(jīng)歷一次實踐的洗禮，就變得更成熟一點的成長進程。

千里之行始于足下，“風格”是“付出”結出的成果。以上兩位名師都經(jīng)歷了學習、實踐、創(chuàng)新的成長之路，他們鎖定名家，聚焦研究目標，做細致的微格研究，做到了真學、真教、真研，進而維恒、維實、維新，最終成就了自己。

二、評課：規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結

斯皮爾伯格指出：“評價的目的不是為了證明，而是為了改進?！睕]錯，評課是教學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、提煉與總結。

評課有多種形式，諸如個別面談式、會議評議式、書面材料式、自我剖析式、復盤式……不論哪種形式的評課，都應該對課堂現(xiàn)象進行梳理，找出“應該怎么教”和“為什么這樣教”的依據(jù)，然后舉一反三地運用到自己的教學實踐中去。為了研究名家教學風格的形成過程，促進自己的教學水平提升，筆者撰寫過《小學語文情境教育專家李吉林詞語教學例析》《著名特級教師支玉恒閱讀教學精彩片段賞析》《著名特級教師靳家彥作文教學實錄及評析》《著名特級教師于永正語文教學幽默語言探微》等幾十篇教學評價文稿，從中參悟到：每一位名師都是“一部書”，蘊含著先進的教學理念、高超的教學藝術、無窮的創(chuàng)造力和迷人的人格魅力；每一位名師都是“導航的燈”，照亮了我們的雙眼，指明了我們前進的方向；每一位名師都是“沖擊波”，撼動我們的心扉，洞開我們智慧的大門……我們會在一次次欣賞、反思、實踐的歷練中一步步成長為名師。

撰寫評價文稿表面上看是“寫”，其寫作的過程是綜合的，需要聽、思、查、評等一系列的學習活動，既要眼高，又要手高。愛因斯坦曾說：“如果你不能簡單說清楚，就是你還沒有完全明白?！痹u課不僅僅是評，如果想評得恰到好處、入木三分，你就需要不厭其煩地觀課，定點學習某個范圍的知識，且要深入下去，要對教學過程進行全面審視，對現(xiàn)象背后的東西進行分析和思考、提煉和總結。換言之，評課需要深稽博考?！吧睢迸c“博”強調(diào)鉆研要有深度與廣度；“稽”與“考”則強調(diào)鉆研的過程要嚴謹與準確。特級教師宋運來曾囑筆者寫一篇關于“兒童漫畫作文研究”的評述文章。筆者沒敢怠慢，專門向他索要研究方案、課堂教學實錄、階段成果等材料，并進行了細細的研讀，然后才動筆撰寫了題為《“兒童漫畫作文”的大境界》。評別人的課，長自己的本事。

三、備課、上課：智慧的投資、生成與創(chuàng)造

備課、上課是智慧的投資，造就教學能力的增進。臺上幾分鐘，臺下十年功。大凡名師在備課上都是非常下功夫的。于漪老師備課，每課都要進行三次備課。第一次打開教本，完全根據(jù)自己的理解備出一份教案；第二次對照教師用書上的教案，看看自己的教案與教師用書上的教案間的差異，并思考優(yōu)點與不足；第三次是當她在平行班上過課之后再進行備課，以便為后面班級上課改進。每次上完課后，于漪老師都要寫四五百字的教后反思，思考今后的教學，這一堅持就是幾十年。

大家熟知的于永正老師，華東師范大學李伯棠教授這樣評價他的課堂教學：“于老師把每一個教學環(huán)節(jié)都組織得那么周密，雕琢得那么精細，使孩子們感到有趣——情趣盎然；有味——回味無窮；有奇——出乎意料；有感——留有思考的余地。”確如所評，于老師是當代能把閱讀、口語交際和習作課上得同樣精彩的為數(shù)不多的特級教師之一。那么，于永正先生是如何磨課的呢？

他曾說：“反正不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的?！彼麄湔n時往往要經(jīng)歷以下幾步：

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么？ 先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍，這是鉆研教材、語文備課的重要環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，他力求把課文讀“活”?！叭魏我黄恼拢挥凶约鹤x出了感覺，才能把學生讀文章的熱情也‘鼓’起來?！?/p>

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局的方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如：要求學生背誦的部分（或全文），他先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，他先努力去做。

于永正老師講課文，往往就抓一兩個關鍵性的詞，給人的感覺就是提領而頓，百毛皆順。為什么他能抓住關鍵？因為他把課文吃透了。他細讀文本，在“細”字上下足了功夫。

于永正老師的課為什么能上得這么鮮活？ 這得益于他備課智慧的投資、生成與創(chuàng)造。課堂教學可以建立在愛心之上，也可以建立在勤奮之上，還可以建立在智慧之上，但只有智慧能夠真正支撐起課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。于老師的智慧源自哪里？ 源自他深厚的學科素養(yǎng)、融會貫通的教學理論體系、駕輕就熟的教學實踐、知其然和知其所以然的整合能力。教學智慧是要經(jīng)過長期豐富的實踐、反思和感悟動態(tài)生成的。

名師教學風格的形成一般要經(jīng)歷模仿性教學、獨立性教學、創(chuàng)造性教學以及有風格的教學四個環(huán)節(jié)，有一個長期而艱苦的實踐過程。其中，聽課、評課、備課、上課是不可或缺的——心磨千課始成家。