江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃存芳

復(fù)習(xí)階段，是教師們最勞心勞力而又無可奈何的階段。經(jīng)歷了一學(xué)期的“磨練”，在最后關(guān)頭，大部分學(xué)生都很浮躁。遇到簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生自認(rèn)為全掌握了，一檢測(cè)，全都正確的卻寥寥無幾；遇到難的新題型，很多學(xué)生又產(chǎn)生畏難情緒，不愿動(dòng)腦思考。這樣一來，復(fù)習(xí)階段的課堂變得索然無味，課堂氣氛也是“死氣沉沉”。

在一節(jié)復(fù)習(xí)課上，因?yàn)橐淮涡　皯土P”，一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)卻讓筆者產(chǎn)生了新的想法，那就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正做到以生為本，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使復(fù)習(xí)變得高效。

一、一次偶然，一次嘗試

在期末復(fù)習(xí)的語(yǔ)文課上，班上一個(gè)學(xué)生正和同桌聊得熱火朝天。筆者知道他平時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，但上課講話的行為嚴(yán)重干擾了課堂秩序，為了給他一個(gè)小小的“懲罰”，筆者便叫他上來講解練習(xí)題。一開始，他有點(diǎn)不知所措，講話聲音也很小，只是照著自己的練習(xí)讀給大家聽。筆者知道，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，便鼓勵(lì)他把自己做題時(shí)思考的過程分享給大家，并選了一題讓他示范做題過程。在筆者的鼓勵(lì)和示范下，他鼓起勇氣，大聲講解了起來，講著講著，“小老師”的樣子也有了。他還會(huì)提醒其他同學(xué)某個(gè)字的某一筆要注意怎么寫，哪兩個(gè)字很容易混淆。筆者便趁勢(shì)將易混淆的字寫在黑板上，讓學(xué)生們對(duì)比組詞，并記在課本上。當(dāng)他講到后面的成語(yǔ)時(shí)，竟然開始提問了，儼然一副“小老師”的架勢(shì)?？吹贸鰜恚@次簡(jiǎn)單的看拼音寫詞語(yǔ)練習(xí)，他下了不少功夫。學(xué)生們?cè)凇靶±蠋煛钡膸?dòng)下，興致也很高，訂正、記錄、舉手回答都很積極，而這堂本來“死氣沉沉”的復(fù)習(xí)課也活了起來。

一次偶然的“懲罰”，帶來了一次新的嘗試。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，這樣的課堂是靈動(dòng)的，這樣的師生關(guān)系也是融洽的。教師在課堂中起主導(dǎo)性作用，而學(xué)生才是課堂的主體。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的人格，他們處在不斷的發(fā)展中，擁有無限的潛能。郭思樂教授曾說過：“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和！彼凇蹲鲂腋５纳P(yáng)者——寫給江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)》中就表達(dá)過這樣的想法：“教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓勵(lì)學(xué)和幫助學(xué)，也就是說，我們?cè)谏呐赃?，幫助生命自身，讓生命自為之，去發(fā)展，去成就自己的可能?！?/p>

在以往的教學(xué)中，筆者常常會(huì)把課堂當(dāng)成自己一個(gè)人的，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生的積極性都被淹沒了，學(xué)習(xí)成了沒有動(dòng)力的事，枯燥乏味。這種情況下，教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有方向，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣。在復(fù)習(xí)階段，筆者通過“小老師”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和作用?！靶±蠋煛睘榱四軌蛟谒麄冏约旱恼n堂一展風(fēng)采，也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，主動(dòng)探究，發(fā)掘易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。他們?cè)谧约赫莆盏耐瑫r(shí)，更為全班學(xué)生擴(kuò)展了復(fù)習(xí)的廣度和深度。當(dāng)然，這些準(zhǔn)備工作少不了家長(zhǎng)的支持和幫助。通過家校攜手，學(xué)生們的復(fù)習(xí)變得“活”起來。

二、嚴(yán)格把關(guān)，層層推進(jìn)

“小老師”的成功，筆者感到很欣喜，為了讓復(fù)習(xí)課堂活躍起來，筆者又進(jìn)一步思考如何落實(shí)“小老師”計(jì)劃。語(yǔ)文復(fù)習(xí)的材料太多，也不是每種復(fù)習(xí)材料都適合“小老師”來講，筆者便整理出“按課文內(nèi)容填空”“字詞對(duì)比”等基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，這些練習(xí)的答案清晰，并且容易找出常犯錯(cuò)的地方，很適合“小老師”備課。而“閱讀理解”這種講究技巧和方法的題型，讓“小老師”來講則較有難度，于是筆者整理出一份“閱讀理解”的專項(xiàng)練習(xí)，準(zhǔn)備自己先示范講解，待學(xué)生們都掌握基本方法后再讓“小老師”上臺(tái)。

第二天的課堂上，筆者向?qū)W生們講解了如何解決“閱讀理解”這一“攔路虎”的方法。筆者將做題的步驟拆分開來，帶著學(xué)生們一步一步去圈畫題目關(guān)鍵詞、到文中找關(guān)鍵詞、畫出相關(guān)詞句、摘抄答案。學(xué)生們都聽得很認(rèn)真，一步步跟著筆者去畫、去寫。第三天，“小老師”上臺(tái)了，由于準(zhǔn)確把握了做題的步驟和方法，“小老師”的課堂還是很精彩的，雖然在某些環(huán)節(jié)上還有所欠缺，但整體的課堂效果還是令人滿意的。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，我們要做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“引路人”。在堅(jiān)持學(xué)生為主體的同時(shí)，我們教師的作用也是不可或缺的。因此，在“小老師”上課前，教師要做好準(zhǔn)備工作；在課堂上，教師要及時(shí)“穿針引線”，適當(dāng)補(bǔ)充；課后，教師還要進(jìn)一步檢查、反饋。

1.充分的準(zhǔn)備

考慮到小學(xué)生的年紀(jì)小，復(fù)習(xí)資料多，“小老師”上課難度大，筆者特意整理了一些“看拼音寫詞語(yǔ)”“按課文內(nèi)容填空”“字詞對(duì)比”等基礎(chǔ)題型，這樣便于“小老師”去準(zhǔn)備，也能獲得較好的課堂效果。

2.有效的示范

對(duì)于“閱讀理解”這種講究方法的題型，筆者在邀請(qǐng)“小老師”之前進(jìn)行了示范。在示范中，筆者盡量將方法分解為簡(jiǎn)單易操作的步驟，便于學(xué)生們掌握和記憶，同時(shí)，“小老師”也能在接下來的課堂上進(jìn)行精彩演繹。

3.及時(shí)的引導(dǎo)

“小老師”上課時(shí)，筆者也會(huì)參與其中，認(rèn)真聽，聽“小老師”怎么講，聽學(xué)生怎么答。遇到可以擴(kuò)展的地方，筆者會(huì)及時(shí)補(bǔ)充；遇到講不清楚的地方，筆者會(huì)及時(shí)解釋；遇到重難點(diǎn)的地方，筆者會(huì)及時(shí)強(qiáng)調(diào)并總結(jié)；遇到學(xué)生答不出來的情況，筆者會(huì)及時(shí)引導(dǎo)；遇到學(xué)生回答精彩的情況，筆者會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣，課堂才能更加充實(shí)而有序。

4.嚴(yán)格的把關(guān)

一堂課下來，“小老師”們的任務(wù)結(jié)束了，筆者的課堂教學(xué)則還要繼續(xù)。下課后，筆者都要把練習(xí)紙收上來檢查，一是檢查有沒有錯(cuò)誤，二是看看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。遇到還有錯(cuò)誤或沒有認(rèn)真記錄的學(xué)生，筆者會(huì)及時(shí)與之溝通，避免下次出現(xiàn)類似的情況。

只有通過充分的準(zhǔn)備、有效的示范、及時(shí)的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)，學(xué)生們才能夠真正做到查漏補(bǔ)缺，學(xué)有所獲。

三、教學(xué)創(chuàng)新，生本常態(tài)

復(fù)習(xí)期間的課堂是沉悶的，若不是一次偶然，筆者也想不到這樣的復(fù)習(xí)方式。其實(shí)，仔細(xì)想來，“小老師”不正是我們課堂中常用的方式嗎？我們平時(shí)只會(huì)想到讓“小老師”帶讀，卻沒有想到在復(fù)習(xí)階段，通過這種方式來激勵(lì)學(xué)生。像這樣看似簡(jiǎn)單的小策略，其實(shí)還有很多，只是我們有時(shí)根本沒有用心去研究、去琢磨，把這些小策略在課堂中運(yùn)用起來。

邀請(qǐng)“小老師”上臺(tái)，只是一次偶然的嘗試，要想讓生本課堂成為常態(tài)，教師就需要不斷地創(chuàng)新。于是，筆者積極搜集平時(shí)課上的一些教學(xué)策略，及時(shí)記錄下教學(xué)中的突發(fā)奇想，探索其可創(chuàng)新運(yùn)用之處，并加以整理，確保在平時(shí)的課堂中能有效運(yùn)用。如在教學(xué)意境優(yōu)美的古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上，將自己腦海中的景象畫出來，還可以進(jìn)一步配上自己喜歡的曲調(diào)唱出來。這樣，不光能讓學(xué)生熟讀成誦，還使其能更深一步地理解詩(shī)中的情感，課堂也變得“詩(shī)意”起來。

陶行知先生就曾在《創(chuàng)造宣言》中指出：處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。課堂是教學(xué)的主陣地，一成不變的課堂，怎么能讓有效的教學(xué)進(jìn)行下去呢？很多時(shí)候，當(dāng)課堂缺乏活力時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出了問題時(shí)，當(dāng)我們抱怨學(xué)生止步不前時(shí)，我們更應(yīng)該反思自己的教學(xué)。課堂是短暫的、固定的，而我們的教學(xué)方式則是無限的、靈活的。教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)方式的創(chuàng)新，使不同的教學(xué)策略，在不同的條件下，通過不同的方式，運(yùn)用到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓我們的課堂變得靈動(dòng)、激揚(yáng)。

于永正老師曾說過：“教育是什么？教育不是給予，它很大程度上是喚醒、是激勵(lì)?！痹谡n堂上，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生勇于嘗試，同時(shí)，作為學(xué)生的引路人，教師要做的也很多。只有做好充分的準(zhǔn)備、有效的示范、及時(shí)的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)，并堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，才能為學(xué)生的生本課堂鋪好前行的道路，不斷推進(jìn)，使生本課堂成為常態(tài)。

每個(gè)學(xué)生都有一顆靈動(dòng)的心，但很多時(shí)候卻被外在的行為所掩蓋。我們教師就是要發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的潛能，激發(fā)他們那顆靈動(dòng)的心，鼓勵(lì)學(xué)生展開翅膀，在天空中翱翔。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路很長(zhǎng)，而我們教師要做的，就是相信學(xué)生！?