文 王春紅

一、做好“硬件”，是支持幼兒探究的基本

這里的“硬件”是指空間布置、材料提供等外在環(huán)境。它是教師和幼兒共同創(chuàng)造的、能支持幼兒自發(fā)探究的物質(zhì)環(huán)境。

（一）空間支持

創(chuàng)設(shè)班級(jí)科學(xué)區(qū)，首先要做好空間規(guī)劃。我們將科學(xué)區(qū)設(shè)置在相對(duì)安靜的區(qū)域并且離水源比較近，要能容納幼兒和教師同時(shí)活動(dòng)，并能提供方便幼兒取放材料的空間。空間設(shè)置好后還需要根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）材料支持

操作性。我們提供的材料必須具備可操作性。如在“養(yǎng)蠶區(qū)”，我們提供了用于記錄蠶寶寶變化過程的記錄本、記錄蠶寶寶蛻皮所需天數(shù)的圖表以及方便仔細(xì)觀察蠶寶寶的放大鏡等。如果不提供這些材料，幼兒的觀察只限于“看看”，可進(jìn)行的活動(dòng)就非常有限。

層次性。為幼兒提供的材料要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同幼兒的需要。例如，在“喂‘瓶寶寶’吃東西”的活動(dòng)中，提供體積和瓶口大小不同的瓶子、大小不同的豆子“食物”、大小不同的漏斗，供不同能力的幼兒進(jìn)行操作。

生活性。挖掘生活中的資源，讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)從他們身邊常見的事物開始。來自生活的材料更能引起幼兒的共鳴，這些材料大多數(shù)是低結(jié)構(gòu)的、開放性強(qiáng)，可以使幼兒的探索更自由、深入。

針對(duì)性。我們需要充分評(píng)估幼兒的理解力 ，并以“搭鷹架”的方式支持他們的學(xué)習(xí)。例如，幼兒普遍認(rèn)為物體的沉浮與物體本身的輕重有關(guān)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)木頭浮、金屬沉，且其他所有充氣物體也都是浮的。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒形成錯(cuò)誤概念或者某方面發(fā)展較為薄弱時(shí)，就需要我們有針對(duì)性地投入材料，幫助他們重新理解。

二、做優(yōu)“軟件”，是支持幼兒探究的保障

這里的“軟件”是指教師的語言、動(dòng)作、管理等方面的環(huán)境。它是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究的隱性環(huán)境。

（一）語言支持

介紹科學(xué)區(qū)?？茖W(xué)教育可以滲透教室的各個(gè)角落，但同時(shí)也要有一個(gè)集中進(jìn)行科學(xué)教育的科學(xué)區(qū)。教師可以向幼兒介紹科學(xué)區(qū)里的材料有哪些、工具有哪些、植物有哪些。教師的介紹能降低幼兒對(duì)材料的陌生感和材料誤用的概率，使幼兒產(chǎn)生興趣，激發(fā)幼兒與材料的積極互動(dòng)并創(chuàng)造性地使用材料。

使用科學(xué)詞匯。語言與科學(xué)的發(fā)展應(yīng)齊頭并進(jìn)。比如，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)呼吸、營養(yǎng)、溶解等科學(xué)詞匯，讓幼兒通過詞匯理解科學(xué)概念，同時(shí)也通過科學(xué)概念理解詞匯。

激發(fā)探究興趣的語言。教師在幼兒的探究活動(dòng)中有一個(gè)重要的作用，就是將探究引向一個(gè)明確的方向，教師要善于利用問題作為提供新挑戰(zhàn)和激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的方式。

師幼或集體談話交流。教師與幼兒進(jìn)行口頭交流或引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行分享交流，也可以成為了解他們不斷變化的想法的重要渠道。特別是幼兒之間的分享討論能創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兿嗷ヌ魬?zhàn)。這些挑戰(zhàn)能拓寬幼兒的知識(shí)面，使幼兒在分享交流中積累經(jīng)驗(yàn)并完善理論，教師通過幼兒交談得到的信息，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并以此為依據(jù)來投放材料。

（二）行動(dòng)支持

新材料啟發(fā)示范。當(dāng)投入新材料后，教師不能僅僅做“觀察者”的角色，更要做好啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在沉浮區(qū)投入新材料黏土?xí)r，教師先出示了一個(gè)圓形的黏土球，并問幼兒它在水里是沉還是浮。當(dāng)幼兒進(jìn)行預(yù)測后，教師將黏土球放在水里,請(qǐng)幼兒看看會(huì)發(fā)生什么。幼兒開始討論并認(rèn)為黏土是沉于水中的，教師接著做了一艘黏土船，還請(qǐng)幼兒預(yù)測船是沉是浮，并討論原因。

直接入?yún)^(qū)操作。教師直接動(dòng)手操作，會(huì)增加科學(xué)區(qū)的吸引力。例如， 已經(jīng)很多天沒有幼兒進(jìn)科學(xué)區(qū)玩了，當(dāng)教師獨(dú)自在科學(xué)區(qū)玩起某種材料后，部分幼兒會(huì)被吸引進(jìn)來，當(dāng)他們對(duì)這些材料產(chǎn)生興趣后，教師則可以慢慢地退出。

適當(dāng)給予幫助。鼓勵(lì)幼兒自主探究，但是當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?。例如，彈珠通過彎曲的管子時(shí)，幼兒用了很多方法都沒有成功，當(dāng)幼兒想放棄時(shí)，教師可以支持、安撫并適時(shí)暗示，幫助幼兒走出“瓶頸”，進(jìn)入探索的新興奮期。

觀察記錄。維果茨基教育法告訴我們：教師要成為細(xì)心的觀察者，能用觀察中獲得的信息，為幼兒創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的互動(dòng)環(huán)境，并支持他們的學(xué)習(xí)。教師要觀察、記錄幼兒的探索過程、評(píng)估興趣與已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教師持續(xù)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)估時(shí)，用評(píng)估所得的信息計(jì)劃下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的，科學(xué)區(qū)環(huán)境也需要根據(jù)幼兒的興趣和需要不斷進(jìn)行調(diào)整。我們要不斷優(yōu)化科學(xué)區(qū)的“硬件”和“軟件”，使兩者相互補(bǔ)充、相輔相成，激發(fā)幼兒的探究興趣，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園）