文 張菲菲

一、變“我看的”為“看我的”

幼兒以自我為中心的特點(diǎn)決定了幼兒感興趣的事物往往都和自己的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣等密切相關(guān)，主題墻也是如此。如果主題墻的創(chuàng)設(shè)都是老師的想法，并沒有幼兒參與，那么這樣的環(huán)境布置顯然沒有意義可言。所以，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，將墻面還給幼兒。墻面的主題、內(nèi)容、材料以及創(chuàng)設(shè)的形式、方法都來自幼兒，變“看老師布置的墻面”為“自己做主題墻的主人”，明確幼兒創(chuàng)設(shè)自己所處的環(huán)境也是學(xué)習(xí)的過程，真正滿足幼兒“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的需要。

在《我們?cè)诖禾炖铩分黝}墻面創(chuàng)設(shè)前，我首先和幼兒商量、討論圍繞這一主題可以設(shè)置哪些內(nèi)容。他們的想法特別豐富，如：將春天的美麗景色呈現(xiàn)在墻上，呈現(xiàn)小蝌蚪變青蛙的過程和幼兒發(fā)現(xiàn)的“春天的秘密”……接著，我和他們一起用思維導(dǎo)圖來做計(jì)劃。在清晰的策劃方案制定好以后，大家便開始進(jìn)行墻面的構(gòu)圖設(shè)計(jì)，安排每一塊墻面的制作人員，對(duì)具體的版塊內(nèi)容進(jìn)行填充等。最終，隨著主題活動(dòng)的開展，經(jīng)歷了四周時(shí)間，大家自主規(guī)劃和布置的主題墻完成了。

二、變“答案墻”為“問題墻”

很多時(shí)候，作為教師的我們都在思考教育的“有效性”，都希望班級(jí)的幼兒在所處的環(huán)境中能獲得更多的知識(shí)。但事實(shí)上，我們忽視了有思想的幼兒對(duì)正在進(jìn)行或者即將開展的主題活動(dòng)到底會(huì)有些什么想法。

例如，我曾經(jīng)在《各種各樣的職業(yè)》的主題墻中，設(shè)置了“我知道的職業(yè)”“人們?cè)鯓庸ぷ鳌薄皠趧?dòng)最光榮”等一系列可供幼兒了解不同職業(yè)知識(shí)的版塊。雖然，這里面也有些墻面是幼兒參與調(diào)查、訪問的過程與結(jié)果的呈現(xiàn)，但這些也都只是“答案”的呈現(xiàn)。幾年后，我面對(duì)同一個(gè)主題時(shí)則改變了策略，告訴幼兒，老師會(huì)將這么一大片墻面變成一個(gè)“問題空間”，專門供他們對(duì)“職業(yè)”主題中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論和研究。通過引導(dǎo)，幼兒的問題紛紛產(chǎn)生，我便讓他們將自己想知道的問題畫下來，再將這些問題進(jìn)行整理：世界上一共有多少種職業(yè)？我們不知道的職業(yè)是什么？是不是所有的工作都有工資？同一個(gè)單位里的人是不是都是從事的同一種職業(yè)？我引導(dǎo)幼兒將這些問題以繪畫的形式分布在墻面上，并通過自己的調(diào)查解決這些問題，將找到的答案也通過繪畫的方式呈現(xiàn)在問題旁。這樣一來，這面墻每天都有新問題和新答案，成了班級(jí)里最“火”的空間。

三、變“結(jié)果呈現(xiàn)”為“過程記錄”

很多時(shí)候，教師都會(huì)將幼兒活動(dòng)的照片、制作的作品等張貼在主題墻上。這種墻面只有在剛布置好時(shí)能引起幼兒的關(guān)注，很快就會(huì)出現(xiàn)幼兒“冷眼相看”的情況。試想，誰會(huì)對(duì)曾經(jīng)感興趣的、研究過的“過去式”的結(jié)果持續(xù)保持興趣呢？如果將主題的活動(dòng)內(nèi)容以“現(xiàn)在式”的方式及時(shí)呈現(xiàn)，讓主題墻和主題實(shí)施的過程同步，勢必會(huì)引起幼兒的關(guān)注。

在“奇妙的蛋”主題活動(dòng)中，我先和幼兒進(jìn)行關(guān)于“蛋”的討論，根據(jù)他們對(duì)“蛋”的好奇，生成一系列的主題活動(dòng)：“誰會(huì)生蛋”“各種各樣的蛋”“蛋之最”“好玩的蛋”……然后，我又和幼兒共同討論各個(gè)版面內(nèi)容的設(shè)置，接著便根據(jù)每一個(gè)小主題開展相應(yīng)的活動(dòng)，及時(shí)將相關(guān)的內(nèi)容布置到墻面上的相應(yīng)區(qū)域。這個(gè)主題墻伴隨著我們活動(dòng)的開展，不停地豐富著，變化著，及時(shí)展示了我們主題研究的每一過程，促進(jìn)了幼兒與教師、與墻面的有效互動(dòng)。

四、變“視覺感知”為“多種感官參與”

一提到“主題墻”，大家的理解便是它是供幼兒視覺感知的平面墻，這是不能滿足幼兒以多種感官和通道進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求的。試想，如果將平面的墻面變?yōu)榱Ⅲw的可操作的學(xué)習(xí)空間，對(duì)幼兒來說是多么有趣的事情??！例如，在“工具用處大”的主題中，我不僅僅將幼兒搜集的工具在主題墻上進(jìn)行陳列，還在墻面低矮的地方巧妙地設(shè)置一些必須運(yùn)用工具才能進(jìn)行的操作活動(dòng)，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用合適的工具解決問題，引導(dǎo)他們將自己的行動(dòng)記錄下來并展示在墻面上，以供交流。這樣，墻面便成為一種用多種方式呈現(xiàn)的，供幼兒探究、記錄、展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)及發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。變死板呈現(xiàn)為靈活可操作的方式來創(chuàng)設(shè)主題墻，幼兒和墻面必然就會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)。

總之，教師需要真正將理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?，以幼兒發(fā)展為本，從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣及他們的需要出發(fā)，讓幼兒成為建構(gòu)自己知識(shí)的主角，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)幼兒與教師、主題墻之間近距離的“對(duì)話”，讓墻面引發(fā)幼兒的思考、探究與學(xué)習(xí)。

（江蘇省淮安市新星幼兒園）