文 侯欣華

一、場地布局關(guān)注兒童立場，妙在規(guī)劃創(chuàng)意

《幼兒園工作規(guī)程》第三十條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的豐富的玩具和操作材料，支持幼兒自主選擇和主動學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與探究的愿望?！薄?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在說明部分明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”幼兒的游戲活動離不開他們自身的動作及動作所觸及的事物。在體育活動中，幼兒最為常見也最常接觸的材料即是場地和器材。因此，在進(jìn)行體育游戲活動時要精心創(chuàng)設(shè)場地、合理運(yùn)用器材，有效促進(jìn)創(chuàng)造性體育活動的開展。

（一）場地器材

在了解幼兒體能發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒興趣愛好的基礎(chǔ)上，遵循幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合園所場地實(shí)際，打造開闊、自然、真實(shí)的運(yùn)動環(huán)境。將關(guān)注幼兒發(fā)展的需要放在首位，采用家園合作的方式向教師和家長征集園所戶外場地改造方案，為幼兒創(chuàng)造有利于促進(jìn)走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等身體動作和協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的適宜場地。在草坪、坡地、樹林等自然環(huán)境中，增添多樣步道、輪胎秋千、樹林木屋、攀爬滑索等多種功能的設(shè)施，為開展創(chuàng)造性體育活動提供環(huán)境支持和更多可能性。打破器材相對固定的場地局限，采用輪流使用的方式，充分發(fā)揮各場地以及器材的使用率。為保障幼兒安全地參與體育活動，安全防護(hù)措施應(yīng)具有準(zhǔn)備性和充分性，環(huán)境、設(shè)施與材料必須安全、耐用、可靠。為兼顧安全運(yùn)動，應(yīng)選擇適合不同年齡層次、具有多種玩法的器材，根據(jù)場地大小、地形特點(diǎn)及相鄰區(qū)域的功能差異，盡可能地發(fā)揮各場地、材料的自身優(yōu)勢和價值，為幼兒打造想玩、敢玩、樂意玩的創(chuàng)造性體育活動環(huán)境，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

（二）材料投放

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的組織與實(shí)施部分強(qiáng)調(diào)指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中?！标P(guān)于教育活動內(nèi)容的選擇，《綱要》強(qiáng)調(diào)了三個重要原則，其中“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”是首要原則。結(jié)合實(shí)際，利用風(fēng)雨長廊增加攀爬架，豐富各類攀爬游戲；在操場邊緣的綠化帶中創(chuàng)設(shè)彩虹和多功能步道，增加行走類游戲的趣味性；在坡地的大樹上搭建多用樹屋，賦予體育游戲情境性。場地負(fù)責(zé)老師根據(jù)幼兒動作發(fā)展規(guī)律，設(shè)置難易相間的活動內(nèi)容，并進(jìn)行適宜的護(hù)導(dǎo)與觀察。幼兒挑戰(zhàn)預(yù)設(shè)的難度后，再鼓勵他們大膽創(chuàng)意，并將幼兒萌生出的更具挑戰(zhàn)性的玩法設(shè)置在后續(xù)的活動中，讓幼兒的創(chuàng)意得以肯定，體驗成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與體育活動的樂趣。將活動的自主權(quán)交給幼兒，通過自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的創(chuàng)造性體育活動，讓幼兒獲得體育智能和社會性的發(fā)展。

（三）區(qū)域設(shè)計

創(chuàng)造性體育活動根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行設(shè)計，將活動場地劃分為多個區(qū)域，分別安排走、跑、跳、鉆、爬、攀登、平衡、騎行等活動，將現(xiàn)有的空間有效開發(fā)、高效利用，賦予空間最大的功能，創(chuàng)設(shè)出“攀爬樂”“鉆爬樂”“平衡樂”“運(yùn)運(yùn)樂”“拼搭樂”“滾滾樂”“疊疊樂”“騎行樂”“滑滑樂”等多個中、大班混齡創(chuàng)造性戶外體育活動的場地，供幼兒自主地選擇活動。考慮到不受陰雨天或霧霾天的影響，確保每天都能開展體育活動，我們因地制宜地開發(fā)室內(nèi)可用空間，開展“開心娃闖關(guān)樂”等中、大班混齡創(chuàng)造性室內(nèi)體育活動。在區(qū)域化、多樣化的體育活動環(huán)境中，利用狹長的走道、高低不同的桌椅，形成多樣、豐富的體能循環(huán)游戲，有效地促進(jìn)了幼兒的動作發(fā)展和體能鍛煉，既激發(fā)了幼兒對體育運(yùn)動的興趣，也促使他們的體能獲得發(fā)展和社會交往能力得以提高。

二、材料拓展注意物盡其用，巧在師幼互動

提供足量的開放性、多樣性材料，能使創(chuàng)造性體育游戲活動更具吸引力。教師除了為幼兒提供常見的體育設(shè)施和器材，還讓麻繩、木塊、輪胎、周轉(zhuǎn)箱、泡沫墊等也成為幼兒進(jìn)行體育活動的材料。在師幼互動的過程中，這些有趣的材料有效促進(jìn)了師幼共同創(chuàng)意出多種用法，從而使幼兒在創(chuàng)造性體育活動中獲得全面發(fā)展。

（一）一物多玩，物盡其用——體現(xiàn)有效性

對幼兒園內(nèi)各類體育器材進(jìn)行梳理歸類，同時收集、開發(fā)新的器材。例如，將廢舊輪胎當(dāng)成可移動的器械，不固定于某一場所，可隨意置放于任何場地，方便幼兒使用，并且其玩法多樣，既可作為高結(jié)構(gòu)的體育教學(xué)材料，也可成為低結(jié)構(gòu)的體育游戲材料，可充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性， 更能體現(xiàn)環(huán)保節(jié)約意識。又如木梯、木凳、木板、木塊等，幼兒可大膽組合拼搭，創(chuàng)造性地進(jìn)行平衡游戲。大小輪胎、周轉(zhuǎn)箱、泡沫墊等材料的投放，可激發(fā)幼兒在疊疊放放、壘壘滾滾、拼拼搭搭的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行攀爬、跳躍、平衡等游戲。教師鼓勵幼兒自創(chuàng)運(yùn)動的游戲場景，有機(jī)地將各類材料進(jìn)行創(chuàng)意組合，促使幼兒活動興趣日漸濃厚。教師認(rèn)為：他們在不斷用自己的動作驗證自己、建構(gòu)成果。教師還關(guān)注器材、玩法和組織活動中的新創(chuàng)意，創(chuàng)造性地設(shè)計富有創(chuàng)意的體育活動，繩、圈、球、沙包、啤酒箱等都被幼兒和教師創(chuàng)意出新玩法。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和動作能力，再提供豐富的輔助材料，有針對性地促進(jìn)幼兒各種動作的發(fā)展，激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)動環(huán)境和參與活動的興趣；還利用數(shù)字、符號以及不同數(shù)量的星星標(biāo)注不同游戲的難度層次，讓幼兒在場地中自我選擇、自我評價、自我提高。

（二）布置場地，收放器材——凸顯綜合性

《綱要》健康領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)著重指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”為了防止體育活動中幼兒的肌體組織由相對靜止?fàn)顟B(tài)進(jìn)入活動狀態(tài)而引起不必要的生理損傷，在體育活動開始前需要有針對性地組織幼兒開展熱身活動，幫助幼兒逐步拉伸肌腱、活絡(luò)關(guān)節(jié)，以提高肌體的適應(yīng)性，并調(diào)節(jié)中樞神經(jīng)的興奮狀態(tài)，為參與活動做好生理和心理準(zhǔn)備。整理活動則需根據(jù)幼兒肌體的疲勞狀態(tài)、體能消耗程度做一些放松，以起到身心的調(diào)適作用。在“開心娃加油站”活動中，有兩個年齡段的幼兒參與，不適合開展正規(guī)的熱身、整理活動。于是，我們鼓勵幼兒參與一些力所能及的搬運(yùn)、整理器材以及布置、收拾場地的活動，將適合幼兒體能的輕便勞動與熱身、放松整合起來，讓幼兒的合作能力、設(shè)計規(guī)劃能力、材料整理歸類和有序排放的能力都在其中得以鍛煉，達(dá)到一舉多得的效果。

三、活動過程注重教師情感支持，重在平等合理

體育活動的開展有了場地、材料環(huán)境的支持，還需要教師給予情感環(huán)境的支持?！?～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中指出：“兒童早期處于具有情感支持的環(huán)境，會為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！庇變涸诨顒又畜w驗快樂，這份快樂并不是教師賦予的，而是幼兒在親自參與活動中真正體會到成功的歡樂、合作的愉悅和心理的滿足。我們不斷拓展活動空間，調(diào)整游戲材料，改進(jìn)指導(dǎo)方式，努力營造出自選、體驗、互助、創(chuàng)造的活動氛圍，使幼兒在創(chuàng)造性的體育游戲中獲得新經(jīng)驗和新提升。

（一）自主寬松的氛圍有效支持活動

在創(chuàng)造性體育活動中，教師要轉(zhuǎn)變兒童觀，放手讓幼兒去玩，不去約束他們，不規(guī)定今天要玩什么，而是鼓勵他們自己決定今天玩什么項目、怎么玩、玩幾次、和誰一起玩，讓他們盡情地想象、嘗試、體驗、挑戰(zhàn)，任意選擇項目，感受運(yùn)動的幸福和快樂；教師則對幼兒的想象和新玩法都給予充分的肯定和鼓勵，既注意幼兒的共同點(diǎn)，也注意幼兒的個別差異，既要注重分層指導(dǎo)，更要因材施教，在適宜的情境中鼓勵幼兒挑戰(zhàn)更高層次、更具挑戰(zhàn)性的活動。幼兒根據(jù)自己的能力，選擇適宜的項目和內(nèi)容進(jìn)行活動，并在活動中體驗自主設(shè)計、自由玩耍、合作分享的快樂，得到身體動作的發(fā)展和心理愉悅的滿足。

（二）積極正向的評價有效助推活動

教師積極正向的適宜評價也是有效的情感支持，能促進(jìn)幼兒積極愉悅地投入富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性體育活動中。當(dāng)幼兒在活動中遇到困難時，老師的眼神支持和溫暖的大手會給幼兒鼓舞，幫助他們克服困難戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)；當(dāng)幼兒完成了任務(wù)，就能獲得教師給予的象征場地活動的彩色“能量環(huán)”；當(dāng)他們有了新創(chuàng)意，教師還會鼓勵他們記錄在記事本上與同伴分享?；顒雍螅層變河涗涀约河螒虻膬?nèi)容，教師定期組織幼兒進(jìn)行交流，幫助教師了解他們對游戲的喜好。教師還組織幼兒用繪畫的形式進(jìn)行階段性評價，描繪自己最喜愛的游戲項目，評價各場地中最受關(guān)注和幼兒喜愛的活動。教師通過幼兒的記錄和游戲后的討論反饋，了解活動中存在的問題，從而及時做出調(diào)整。這種積極的推動，讓幼兒感受到被關(guān)注和支持的幸福，進(jìn)而成為活動的主人，使創(chuàng)造性體育活動真正成為幼兒自己的活動。

我們在實(shí)踐中探索開展創(chuàng)造性體育活動應(yīng)遵循的教育規(guī)律和有效的實(shí)施策略，不斷豐富幼兒園開展創(chuàng)造性體育活動的有效環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒的體能素質(zhì)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的合作意識、競爭意識、團(tuán)隊榮譽(yù)感等良好的意志品質(zhì)，用適宜的環(huán)境支持來促進(jìn)幼兒全面、健康地成長。

（江蘇省蘇州市高新區(qū)天都幼兒園）