◎吳宏宇

中外美術作品風格各異，有的色彩飛揚，如高更、梵高的作品，有的沉靜內斂，如蒙德里安的抽象作品；有的瀟灑狂野，如張旭的草書；有的俊逸瀟灑，如現代藝術大師啟功的作品。這些作品有時讓我沉思它背后的東西，比如和人的性格氣質的聯(lián)系，而性格氣質又有很大部分是與生俱來的。本文結合教學實際試探尋找性格和作品之間的聯(lián)系。在心理學上把氣質分為四種類型，即多血質、黏液質、抑郁質、膽汁質。而這四種類型都可以在繪畫作品中找到對應，所以依據學生的性格來決定他們的藝術道路，也是一種積極的探索，有著積極的意義。

一、多血質學生

這種特質的學生往往色彩畫較為突出，對充滿動感的線條也具有天生的把控能力，并且在創(chuàng)作中，具有較強的想象力。在教學實踐中，我們發(fā)現這類學生有不怕苦的成分，多血質人大多是充滿自信、敢做敢為的實干派。在繪畫實踐中，要勤于思考，在需要決斷時做出合乎理智的、客觀的決斷。多血質的人有潛在活動態(tài)勢。這就需要教師在教學過程中，因材施教，對每個學生的性格特點進行把握，鼓勵這類學生不斷實踐、鍛煉、觀察、思考。

二、黏液質學生

這種人又稱為安靜型，在繪畫過程中是一個堅持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程相均衡的強的抑制力，所以美術作品的行動緩慢而沉著，這種學生長時間堅持不懈，有條不紊地完成教師安排的任務。其不足是有些事情不夠靈活，不善于轉移自己的注意力。惰性使它因循守舊，表現出固定性有余而靈活性不足。這類學生比較適合書法、寫實靜物畫、中國工筆畫等。

1.書法。因為書法需要對筆法、結字、章法有一個深入研究，并且通過反復訓練，以達到臨古人之精華，形成自己獨特個性的過程。

2.寫實靜物、人物畫。此類繪畫可以有效地利用黏液質學生沉靜的性格特點，能夠深入，通過對人物，靜物構圖、透視、解剖、明暗的分析，達到繪畫的高度。在這方面，前面的多血質型學生無法達到這種高度，他們往往熱情過后，無法深入。

黏液質的人在面臨壓力時，不但不會主動應對，反而容易采取回避。這時，教師就要適當地鼓勵他們，不給學生制造心理壓力。在實際的教學過程中，教師應該通過各種媒介來引導學生，給予他們信心，使他們的性格特點轉化為一種藝術方面的優(yōu)勢。

三、抑郁質學生

這類學生和黏液質學生的性格相似，但更加趨向于內斂沉穩(wěn)的人，這類學生通常善于中國工筆畫、裝飾性繪畫、漫畫等。

1.中國工筆畫的特征是細膩工整，層層渲染，內容多為花鳥、山水、人物等，這種繪畫需要作者有較強的定力和耐力。

2.裝飾性繪畫需要大量的圖案組合和色彩的巧妙安排，同樣需要作者有堅定的毅力和對美術的熱情。

3.漫畫及線描作品，是通過旁白文字和大量細膩的圖畫組成，需要大量重復性的工作。巧合的是，抑郁質的學生往往都喜歡看漫畫，通過漫畫來實現一種與外界的感情溝通，教師可以加以引導，從看漫畫引導他們喜歡畫漫畫，分析畫面的構成，不同漫畫作者的風格等，使漫畫的創(chuàng)作成為他們抒發(fā)情感的手段。教師可以向學生提供優(yōu)秀的漫畫及中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)線描作品，例如勵志幽默的有《哆啦A 夢》，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的有《西游記》等。

4.抑郁質的學生適合習練唐楷、魏碑、漢隸等端莊、拙雅的字體。這類學生還善于欣賞和創(chuàng)作抽象繪畫，表現為冷抽象和超現實主義等。抑郁質的學生在繪畫中表現為目標不堅定、對藝術不愿深入等缺點，教師應積極引導，帶領他們到大自然中，到書籍網絡中，深入到博物館、展覽館，走訪民間藝術家等方式，讓他們不斷深入藝術，從心理和外部環(huán)境上給學生創(chuàng)造機會，使他們的性格缺點變成性格優(yōu)勢。

四、膽汁質學生

膽汁質的人又稱為興奮型，屬于興奮而熱烈的類型。這類學生感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均較強；不隨意的反應高，反應的不隨意性占優(yōu)勢；反應速度快但不靈活；情緒興奮性高，抑制能力差；外傾性明顯，在美術方面表現為情緒化，合適的繪畫有：

1.中國寫意畫。中國寫意繪畫的特點是，它水墨淋漓、輕盈潤澤、縱橫的筆法，往往一氣呵成，在短時間內表達出繪畫的意境。

2.外國熱抽象繪畫。熱抽象繪畫運用點、線、面、色塊，構圖等純粹的繪畫語言來抒發(fā)自己的情緒、感受等。

這類性格的學生往往創(chuàng)作欲望強烈，尤其是男同學，充滿對繪畫的熱情，熱情肯干、積極主動、思維敏捷、精力充沛，但不善于思考能否克服前進道路上的重重困難和障礙。膽汁質的同學在繪畫過程中容易分心，這種學生往往在繪畫過程中，畫幾筆或者寫幾筆就把筆扔到一邊，以為大作完成了，這時教師就要適當鼓勵，引導他們觀察其他學生的優(yōu)秀作品，使他們找到差距，提高自己。

總之，各種性格的學生都有著不同的優(yōu)點和缺點，這就需要教師加以正確引導，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們的性格成為他們在美術學習成長過程中的優(yōu)勢。學生的性格不能說孰優(yōu)孰劣，各種性格的同學在學習過程中應當相互學習，通過他們不同的性格，尋找到他們在藝術上的迸發(fā)點，使他們學會審美、學會創(chuàng)造，從而實現他們的藝術夢想。