■文/趙魯梅

游戲?qū)τ谟變旱某砷L有著十分重要的教育意義，幼兒的主要認(rèn)知和活動是通過游戲?qū)崿F(xiàn)的。《規(guī)程》中也明確指出：幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。

區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日活動中，除了生活活動以外，占據(jù)時間最多、空間最大、物質(zhì)材料最豐富的就是區(qū)域游戲了。區(qū)域游戲因其活動氣氛相對活潑，形式靈活多樣，深受孩子們的喜愛，所以教師要充分發(fā)揮區(qū)域游戲的教育功能，在幼兒區(qū)域游戲時進(jìn)行有效的指導(dǎo)不僅能滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，還能讓幼兒在區(qū)域游戲中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。

一、充分觀察是前提

著名教育家陳鶴琴說過：“觀察是實施教育的基礎(chǔ)?！?/p>

實施教育，觀察先行。觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現(xiàn)，了解其發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要，了解其個別差異。教師只有通過充分的觀察，才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何，只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，教師才能做出更合理的分析，才能對區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其區(qū)域游戲得以延伸，提升教育指導(dǎo)的效果。

案例：闞老師近期觀察的木梯區(qū)域。剛開始，她幫助幼兒循序漸進(jìn)地積累經(jīng)驗，等到幼兒已經(jīng)掌握了一些過木梯橋的技能，如跪行、爬行、蹲行、坐行等方式，之后她有意提高了木梯的高度。她在觀察記錄中寫道：“孩子們基本上還是適應(yīng)的。有一個牛仔小姑娘在第一次通行的時候表現(xiàn)出害怕，后來在老師的鼓勵與安撫之下，她也能夠慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地通過了，而她也體驗到了自己勇敢過鏤空橋的愉悅。其他的孩子基本上沒有懼意，但是會小心對待，這是孩子們對稍有難度的挑戰(zhàn)應(yīng)有的積極態(tài)度，是非常令人欣慰的。”

老師有針對性地選擇區(qū)域以及觀察對象，并就幼兒的個體狀況、幼兒間的互動狀況和材料的運(yùn)用狀況進(jìn)行了細(xì)致的觀察，她們的觀察既是有計劃的觀察，又不缺隨機(jī)的觀察，并通過觀察在材料、玩法上不斷調(diào)整、創(chuàng)新、再調(diào)整，最終形成詳細(xì)的觀察記錄，成為促進(jìn)教師發(fā)展的重要素材。所以老師的觀察方法是值得推廣的。

二、有效介入是關(guān)鍵

華東師范大學(xué)華愛華教授指出：“對沉浸在游戲中的幼兒，教師應(yīng)盡可能減少干預(yù)。”教師一定要有目的地介入和指導(dǎo)，介入的目的要源于觀察和分析。那么，教師如何有效地介入，才能尊重幼兒的游戲意愿，推進(jìn)幼兒游戲的開展呢？

首先，教師要學(xué)會等待。在區(qū)域游戲中,經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒因不能正確地操作材料或是幼兒之間產(chǎn)生糾紛等因素暫時中斷游戲的情況,這時教師要耐心等待，給孩子自己探索、交流、協(xié)商的空間和時間。比如一次建構(gòu)游戲區(qū)，三個男孩分別搭建自己喜歡的建筑物，其中藍(lán)衣男孩搭到一半，發(fā)現(xiàn)自己想要的圓柱形積木已經(jīng)用完了，藍(lán)衣男孩去另兩個男孩處拿遭到拒絕后引起了爭執(zhí)，藍(lán)衣男孩哭了起來，朱老師近距離觀察，未打擾他們。這時白衣男孩從自己身邊拿了一個圓柱形積木送給了藍(lán)衣男孩，紅衣男孩看到后也拿了一塊圓柱形積木給藍(lán)衣男孩，藍(lán)衣男孩破涕為笑，說“我們一起來搭個火車站吧！”在他的提議下，三個孩子一起合作搭起了積木，游戲中的紛爭順利地解決了,幼兒愉快地進(jìn)行游戲。從這個案例中我們可以看出,正是由于教師的機(jī)智等待,給幼兒提供了自己解決問題的能力和機(jī)會,幼兒的社會性也得到了發(fā)展。

其次，教師要擇機(jī)介入。教師合理介入幼兒的游戲需要教師對幼兒更多的尊重、理解與包容，給孩子們更多的成長空間。教師介入幼兒區(qū)域游戲可以選擇以下幾個時機(jī)：

1.當(dāng)游戲材料限制了游戲進(jìn)一步延伸時，教師可以組織游戲者根據(jù)已有經(jīng)驗討論哪些材料臨時可用，并一起收集材料，繼續(xù)完成游戲。

2.當(dāng)幼兒無法完成任務(wù)而沮喪時，教師可以適時以言語的方式介入，給予鼓勵，增強(qiáng)幼兒完成游戲的信心。

3.當(dāng)游戲出現(xiàn)不安全因素時，教師必須及時介入，杜絕安全事故的發(fā)生。

4.當(dāng)游戲過程需要增加角色時，教師可以游戲者的身份介入，幫助幼兒完成游戲。

總之，區(qū)域游戲中教師的介入需要適當(dāng)?shù)臅r間、適合的方法、適宜的語言，懂得尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

最后，教師要總結(jié)提煉。在幼兒區(qū)域游戲后，教師應(yīng)及時總結(jié),對于幼兒在游戲中有好的創(chuàng)意或者好的行為表現(xiàn)要進(jìn)行表揚(yáng),讓幼兒獲得自豪感和成功感,進(jìn)而更加積極地投身于下一個游戲之中。對于出現(xiàn)問題的區(qū)域游戲，教師可以在總結(jié)中組織大家進(jìn)行討論，共同商討出合理的結(jié)果，以便今后游戲中避免類似情況的發(fā)生。

綜上所述，對于區(qū)域游戲中教師該如何觀察、怎樣介入，是每一位老師在不同時期都需要思考的問題，同時，這一思考的過程也是教師觀察能力和指導(dǎo)水平得到提升的過程。