熊雷

（江西省南昌師范附屬小學紅谷灘分校，江西 南昌 330100）

在新課改的倡導下，摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為主導的教學模式，調(diào)整為以學生為主體的教學理念，以培養(yǎng)學生對小學語文的學習興趣為基準，提高學生對小學語文的積極性，進而達到對語文知識的掌握和理解。教師要不斷創(chuàng)新開拓更適合學生的教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習語文知識，提高學生對語文學習的熱情，進而自動自發(fā)的展開學習。根據(jù)以往的教學傳統(tǒng)，教學重心多放在聽說讀寫上，現(xiàn)在要將部分重心逐步調(diào)整為重視閱讀理解能力培養(yǎng)，使得語文聽說讀寫和閱讀理解能力共同提升。

一、小學語文教學中閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學生從出生開始就在接觸母語，對語言的接觸時間很長，步入小學之后，對小學生的要求不只認字讀文章這么簡單，更重要的目的是要培養(yǎng)學生的語言表達能力、語言總結(jié)能力和對中華民族傳統(tǒng)文化的深入理解，為各科目的有效學習打下夯實基礎。小學語文中的識字也是借助閱讀來學會的，因此，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的。語文是一門知識面覆蓋廣、知識體系全面且復雜的科目，教材內(nèi)容中含有多種多樣的知識，要在如此龐雜的知識內(nèi)容中培養(yǎng)閱讀能力是相對比較困難的。因此，當前關于小學生閱讀能力培養(yǎng)方面依然存在不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：課程時間安排方面，教師結(jié)構(gòu)方面，學生個人能力方面等。對小學生來說，剛剛步入校園，對知識的儲備尚且薄弱，沒有清晰的閱讀方法，開展小學語文閱讀的阻力是比較大的，導致小學生對閱讀缺乏興趣，直接影響閱讀效率和閱讀質(zhì)量提升緩慢[1]。

二、關注小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的主要目的

（一）激發(fā)學生學習語文的積極性，增強語文自主學習能動性

小學階段是小學生開展學習的首要階段，這個階段是非常重要且具有積極意義的，如果小學生在初入校園就對學習缺乏興趣和積極性，那在今后的初中、高中甚至大學等漫長接受教育生涯中，學生就更難提起對學習的興趣和熱情。因此，教師加強小學語文閱讀能力培養(yǎng)的主要目的就是要激發(fā)學生語文教學中閱讀的興趣，引導學生自動自發(fā)的學習和理解語文知識，提高學生的主觀能動性，將自主學習和興趣有機結(jié)合才能發(fā)揮學習語文的最大效用。俗話說興趣是最好的老師，只有喜愛學習語文，學生才能在日后的語文學習中提升閱讀能力。關注小學語文閱讀能力的培養(yǎng)能為小學生今后的語文學習打下良好的基礎。

（二）加強學生的實踐能力，提高自主思維意識

傳統(tǒng)的語文教學多以教師灌輸式板書授課為主，語文能力要求以死記硬背、抄寫默寫為主，很少為學生提供實踐的平臺。帶有傳統(tǒng)教學理念的教師一致認為，語文學習是不需要實踐的，沒有為學生的發(fā)散性思維提供機會。但縱觀當前教育背景得知，語文課堂教學也要重視對學生實踐能力、想象能力、邏輯思維能力、自主閱讀理解能力的培養(yǎng)。以朗讀背誦、抄寫默寫為基礎，增加動手實踐活動，為學生的想象思維插上翅膀。在教學中借助問題提問來引導學生自主思考，就問題的難易程度和理解思路展開深入探索，為學生的發(fā)散思維提供機會，進而提升學生的自主思維意識，提高閱讀理解能力。

三、注重小學語文教學閱讀能力培養(yǎng)的實施方法

（一）以學生為主體，依據(jù)學生的個性情況設計不同層次的閱讀任務

由于小學生在入學之前的基礎不同，在認字識字上對生僻字等的識字數(shù)量不同，對于基礎較好識字數(shù)量較多的學生，可以在任務布置上除了基礎教材內(nèi)容之外延展至課外閱讀；對于一些基礎薄弱識字數(shù)量較少的學生，以教材閱讀為主加強識字數(shù)量。教師要走出閱讀能力培養(yǎng)只是對教材內(nèi)容朗讀學習的教學誤區(qū)，對閱讀能力的培養(yǎng)要借助引導學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成自己的閱讀思維習慣，進而形成自己的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》這一課時，學生閱讀文章后，教師要善于針對課文設置問題提問，讓全班同學按照教師的思路積極思考，針對問題給出自己的答案，最后教師再根據(jù)學生的解答情況予以評價，充分鍛煉了學生的自主思考意識和閱讀理解能力，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，進而提高小學語文教學質(zhì)量[2]。

（二）讓閱讀更具開放性和生活化

閱讀本就是天馬行空，不受局限性的。對于語文閱讀能力的培養(yǎng)要通過開放且生活化的教學方法，打破傳統(tǒng)閱讀思路，讓學生享受閱讀帶來的獨特感受。無論何時何地都可以展開閱讀，讓閱讀貼近生活，促進學生對閱讀的自主性。例如，在講解口語交際內(nèi)容時，課程形式可以從板書教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂捎懻?。教師可以提前一周安排學生關注身邊發(fā)生的人和事，并做好記錄，接下來在開展課堂教學時，由學生各自進行分享，讓學生間相互了解彼此的生活，通過互動的形式增加學生的課堂參與，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文學習樂趣，使閱讀更具開放性和生活化，讓學生在輕松愉快的氛圍下掌握語文知識，同時收獲閱讀能力[3]。

（三）在閱讀能力培養(yǎng)上教師發(fā)揮輔助作用

傳統(tǒng)教學模式下，教師以填鴨式板書進行教學，學生一直處于被動學習狀態(tài)，缺少自主思考，導致思維能力普遍欠缺。隨著新課改的倡導，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式的弊端，以學生為主體培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師在語文教學中的作用是輔助引導，讓學生通過教師的引導學會自主思考，進而掌握閱讀能力，只有具備了以上能力，才能讓今后的學習和生活更加順利。

結(jié)束語：

綜上所述，對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學思路，以全新的教學模式開展教學，讓學生在輕松愉快的氛圍下開展閱讀，進而提高學生的閱讀能力，通過學生的互動參與，激發(fā)學生的語文學習興趣，提高語文教學質(zhì)量。