吳承東

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學(xué)，江西 上饒 334700）

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生求知的動(dòng)力，有了對(duì)知識(shí)的興趣，才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師很難真正做到調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)效率的目的，成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師熱烈討論的話題之一。

一、實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)計(jì)劃不夠靈活

教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃。這種限定式的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)揮，盡管課前備課是十分必要的，但教師在備課時(shí)要留出一部分時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。避免了某些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有限而無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，反反復(fù)復(fù)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理[1]。

（二）教學(xué)模式陳舊

大部分教師在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多接受的就是“填鴨式”的教學(xué)方法，所以他們習(xí)慣性的會(huì)將這種教學(xué)模式進(jìn)行延續(xù)，但實(shí)際上，這種教學(xué)模式并不適用于現(xiàn)代教學(xué)，灌輸式的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生逐漸的失去學(xué)習(xí)的積極性，教師也無(wú)法完成最終的教學(xué)目標(biāo)，造成了“兩敗俱傷”的場(chǎng)面。

（三）師生間缺乏互動(dòng)，缺少課堂活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教師一直處于主動(dòng)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。教師的主導(dǎo)者地位使得學(xué)生與教師之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，失去了彼此間的交流與互動(dòng)。且教師在課堂教學(xué)中很少會(huì)舉行課堂活動(dòng)，教學(xué)形式單一乏味，學(xué)生不可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實(shí)施策略

（一）課前——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以題質(zhì)疑

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的，積極地學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；而枯燥的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)讓學(xué)生一蹶不振，無(wú)法提起學(xué)習(xí)的積極性。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生有求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《丑菊》一課時(shí)，教師可以提問(wèn)：大家在看到“丑菊”這個(gè)題目時(shí)，腦海中是不是出現(xiàn)了很多疑問(wèn)?。课也麓蠹铱隙〞?huì)想：丑菊是什么樣子的？為什么它會(huì)被叫做丑菊？丑菊真的長(zhǎng)得很丑嗎？在引導(dǎo)大家對(duì)所學(xué)的課文題目產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)之后，就能激發(fā)起學(xué)生閱讀課文尋找答案的欲望，以題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一定的認(rèn)識(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己在實(shí)際生活經(jīng)歷中見(jiàn)過(guò)哪些山水風(fēng)景，通過(guò)類(lèi)比的思維，讓學(xué)生對(duì)桂林山水有大概的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就有了信心。

（二）課中——開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了注重書(shū)面知識(shí)的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，這才是教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，教師在課堂中可以多開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，如朗誦大賽、話劇表演、情景劇表演等，這些活動(dòng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能豐富課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率[4]。

例如，在學(xué)習(xí)與祖國(guó)有關(guān)的章節(jié)時(shí)，教師可以在整章課文學(xué)習(xí)結(jié)束后開(kāi)展一個(gè)學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。教師規(guī)定學(xué)生要以歌頌祖國(guó)為主題，在課堂上進(jìn)行展示。展示形式不限，可以朗誦一首詩(shī)歌、表演一個(gè)話劇、唱一首歌曲等，學(xué)生之間可以自行組合，人數(shù)不限，在下節(jié)課上進(jìn)行表演，并評(píng)出優(yōu)秀作品。這種豐富的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們表達(dá)出自己的想法，在表達(dá)中拓展自己的思維，發(fā)展自己的想象能力。

（三）課后——布置靈活的課外作業(yè)

在以往的教學(xué)中，教師在課下只會(huì)布置書(shū)面作業(yè)，學(xué)生的任務(wù)就是完成練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)、對(duì)課文進(jìn)行背誦記憶等。這種作業(yè)形式單一，且令學(xué)生產(chǎn)生了厭惡心理。所以，教師要多布置一些靈活化的作業(yè)。可以涉及到社會(huì)操作，不再局限于書(shū)面作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)完《雷鋒叔叔，你在哪里》后，學(xué)生學(xué)習(xí)到了幫助他人的意義，學(xué)習(xí)到了雷鋒叔叔的精神所在。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將這種精神延續(xù)下去，讓他們?cè)谡n下去一些公共場(chǎng)所，向需要幫助的人們伸出援助之手。將學(xué)習(xí)到的雷鋒精神真正的展現(xiàn)在實(shí)際生活中，做到學(xué)習(xí)致用。在進(jìn)行完活動(dòng)之后，根據(jù)自己的真實(shí)感悟?qū)懸黄恼?，將自己?nèi)心的真實(shí)想法記錄下來(lái)。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生完成了家庭作業(yè)，又讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課改的背景下，生活化教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文課堂正在全面走向生活化。因此，教師要積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探索出合適的教學(xué)方法，將生活化教學(xué)落到實(shí)處。在課前進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以題質(zhì)疑，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；課堂中開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)中去；課后布置靈活的家庭作業(yè)，避免局限于書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，在實(shí)踐操作中感悟語(yǔ)文的力量。以上幾個(gè)方面的論述為我們未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供個(gè)人的相關(guān)看法，希望教師能將生活化教學(xué)真正落到實(shí)處，在實(shí)踐中不但加深研究，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的不斷發(fā)展。