關(guān)秀儀

（廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新墩小學(xué)，廣東 廣州 511340）

作家葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識。”目前，許多語文教師把學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，僅僅放在每周兩節(jié)的寫作課上，甚至兩、三個星期才進行一次大作訓(xùn)練，平時的課堂幾乎看不到寫的訓(xùn)練痕跡，長期這樣，學(xué)生的寫作能力哪能提高？本人認為把寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，讀寫不分家，長期這樣訓(xùn)練的話，學(xué)生的寫作能力能不提高嗎？

那么，在平時的閱讀教學(xué)中，教師怎樣滲透寫的訓(xùn)練呢？作為一名從教語文多年的鄉(xiāng)村教師的我，就“以讀引寫”談?wù)劚救说狞c滴愚見和做法。

一、降低難度——練于遷移中

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要?！毙W(xué)生天生模仿能力強，仿寫是孩子從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式，我抓住這一點，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行模仿的遷移性練習(xí)，這樣不僅有利于引領(lǐng)學(xué)生走進文本，更好地消化文本的語言、表達方式，還讓文章的寫作方法在孩子的腦子里生根發(fā)芽。

例如：在教學(xué)四年級下冊《桂林山水》時，品句的時候，學(xué)生捕捉到一些精彩句子：（1）漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。（2）桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。

當(dāng)時品完句后，孩子們已領(lǐng)會了這些精彩句子的表達方法，我趁勢出示課件花壇圖，讓學(xué)生模仿句式進行說寫練習(xí)，有個學(xué)生迫不及待地說道：花壇里的花真（香啊，香得引來了不少蜜蜂、蝴蝶 ）；花壇里的花真（紅啊，紅得像一團火）；花壇里的花真（美啊，美得讓人連連稱贊）。其他同學(xué)也各抒己見。接著我還讓學(xué)生總結(jié)課文的寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生寫寫《小花壇》、《我的校園》。又如：學(xué)習(xí)了四年級上冊《貓》這篇課文后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫動物，對于學(xué)生來說，既有實實在在的動物，又有范文可仿，便有話可說，下筆就不難了。其實，采取仿寫遷移訓(xùn)練法，可以降低寫作難度，增強學(xué)生對寫作的自信。

二、情動辭發(fā)——妙用情感點

教師只有巧妙運用文本情節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子帶進故事情節(jié)中去，才能有效激發(fā)孩子的情感，他們思維的情弦也隨之被撥動，文中的人、事、物就會強烈地感染著學(xué)生，他們便會躍躍欲試——急于表達自己的想法和情感。

我在教四年級上冊《幸福是什么》這篇文章時，妙用文本情節(jié)，激發(fā)孩子們的情感，他們早就讀明白了課文淺顯的道理，但還是意猶未盡。我及時點撥：那你們能告訴智慧的女兒，你現(xiàn)在幸福嗎？說說理由，并寫下來。他們在組內(nèi)七嘴八舌地分享著，我只給了他們十分鐘的練寫時間，在巡看過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有的寫道：“我現(xiàn)在覺得一點都不幸福，雖然家里比較富裕，學(xué)習(xí)成績也不錯，但爸媽老是要我參加這個、參加那個各種不同的興趣班，每天的時間都安排得滿滿的，累死了，因此也失去了玩伴。”有的說：“我覺得很幸福，在班里，我成績優(yōu)秀，既是老師的小助手又是同學(xué)的好伙伴；在家里能為媽媽分擔(dān)家務(wù)事，是媽媽的乖乖女，還經(jīng)常被表揚哩！”有的還寫道：“我現(xiàn)在不幸福，人長得不好看不用說，學(xué)習(xí)成績差，怎樣也跟不上，爸媽經(jīng)常給我做思想工作，壓力山大。”

學(xué)生們寫的這些，雖然與課文的中心有所偏離，但不難看出，孩子們對幸福的理解已超越了文本，真實地反映了他們的心聲。對學(xué)生的這種情感，只有教師巧妙運用文中的情節(jié)，去誘發(fā)這種感情的抒發(fā)，才得到可貴的心靈表達。正所謂情動而辭發(fā)，學(xué)生習(xí)作的欲望就因此被點燃。

三、發(fā)揮想象——填補空白處

科學(xué)家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！笨梢娤胂罅κ悄敲吹闹匾?。小學(xué)教科書的文本中很多時候都留有“空白”：有的是特意引起讀者想象的；有的是未定的意蘊空間……正由于這些“空白”，孩子們讀后有種意猶未盡的感覺，有一種莫名的沖動——想闖進作者心靈——替他寫完故事結(jié)局。

六年級上冊《窮人》這篇文章非常感人，課文最后寫“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子?！贝颂帲鋵嵱幸惶帯翱瞻住保荷Ｄ壤_了帳子后，會看到怎樣的情境？夫妻倆會怎樣說怎樣做？他們會怎樣對待西蒙的兩個孩子？桑娜一家的生活怎樣？兩個孤兒的命運怎樣？作為以讀引寫的訓(xùn)練點，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對課文進行續(xù)寫。后來續(xù)寫完了，我把習(xí)作收上來，發(fā)現(xiàn)孩子們的想象太豐富了，簡直天馬行空！有的說：“桑娜拉開了帳子，孩子們正甜美地睡在床上……第二天，漁夫一大早起床出海捕魚，桑娜在家照看孩子……日子過得很艱苦。”有的寫道：“……為了撫養(yǎng)西蒙的兩個孩子，桑娜夫妻倆更加勤快了，起早貪黑，省吃儉用……后來兩個孩子長大了，一個當(dāng)了警察，另一個當(dāng)了律師，他們一家過上幸福的生活”……學(xué)生通過填補文本空白，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。

通過教學(xué)實踐，我認為“以讀引寫”是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。我們應(yīng)該關(guān)注、尋找閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行再次創(chuàng)造，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的重要陣地，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿、內(nèi)化、積累、提高，讓讀寫真正融為一體！