李立果

（河北省霸州市第四中學(xué)，河北 霸州 065701）

一、引言

課堂討論能夠使學(xué)生自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究與摸索，并借鑒他人的思維和意識(shí)，在思維的碰撞中提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在新的時(shí)代背景下，教師需要對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論進(jìn)行研究，對(duì)傳統(tǒng)的課堂討論進(jìn)行改革與創(chuàng)新?；诖耍疚脑诖藴\談高中歷史教學(xué)中的課堂討論，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與課堂討論是前提與基礎(chǔ)

從根本上說，高中歷史教學(xué)中的課堂討論能夠取得預(yù)期理想的成績(jī)，其基礎(chǔ)和前提在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到討論過程中，能否引導(dǎo)學(xué)生在討論中自由的抒發(fā)觀點(diǎn)并進(jìn)行深層次的探究和思考。

因此，在高中歷史教學(xué)的課堂討論中，教師所需要面對(duì)的第一個(gè)問題是如何做好引導(dǎo)工作。經(jīng)分析，興趣是教學(xué)中的關(guān)鍵，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的有力武器。因此，教師首先要做好課堂討論的導(dǎo)入工作，使學(xué)生對(duì)討論的主題產(chǎn)生興趣，愿意主動(dòng)地思考和討論。

例如，在學(xué)習(xí)《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師需要學(xué)生了解朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的起因和背景，并了解朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國及世界形式的影響。但由于當(dāng)代學(xué)生對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣也不高，尤其是針對(duì)于女學(xué)生。因此，學(xué)生就很難帶著激情和熱情進(jìn)行課堂討論。

此時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入中給學(xué)生播放朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻或者圖片，讓學(xué)生感受到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及較為真實(shí)的戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景。在視覺的沖擊中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將變得深刻，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，容易激發(fā)學(xué)生的激情和熱情?；诖?，課堂討論才能夠得到學(xué)生的配合。

在此基礎(chǔ)上，教師需要注意對(duì)課堂討論氛圍的營造。不難想象，如果學(xué)生處于壓抑緊張的氛圍中，學(xué)生的思維將受到限制，學(xué)生的表現(xiàn)也不會(huì)自由，導(dǎo)致課堂討論難以真正開展。

因此，教師需要為學(xué)生營造一個(gè)和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導(dǎo)者與旁觀者，而不再以教師的身份干預(yù)學(xué)生的討論，在討論中強(qiáng)行灌輸自己的意識(shí)和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀(jì)律的同時(shí)維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴(yán)格約束學(xué)生的思想和行為，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行喝止與責(zé)備。

三、有效的主題是課堂討論成功的關(guān)鍵

在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論的基礎(chǔ)上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關(guān)鍵性因素。

具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學(xué)生找不到討論的關(guān)鍵，也不需要經(jīng)過資料的收集就能夠進(jìn)行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價(jià)值，要擁有論點(diǎn)才能夠引起學(xué)生激烈的討論，才能夠使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加透徹，在反復(fù)激烈的討論中引導(dǎo)學(xué)生獲得深層次的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)完中國近代史之后，教師要讓學(xué)生探討中西方政治制度的優(yōu)劣，幫助學(xué)生更好的理解清王朝為什么會(huì)被列強(qiáng)壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統(tǒng)治制度的對(duì)比”為主題組織學(xué)生開展課堂討論，這個(gè)較為淺顯的主題不會(huì)取得良好的效果。

雖然這個(gè)主題切合了教材的內(nèi)容，但學(xué)生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價(jià)值，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。此時(shí)，有的教師提出以“假如西方列強(qiáng)徹底推翻了清政府，當(dāng)時(shí)中國的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題進(jìn)行課堂討論。

這個(gè)討論的主題是對(duì)歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當(dāng)代學(xué)生的心理需求，能夠獲得學(xué)生的支持和認(rèn)可。此時(shí)，學(xué)生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

在討論過程中，學(xué)生就會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機(jī)的結(jié)合在一起。通過反復(fù)激烈的討論，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有更深層次的認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步發(fā)揮了課堂討論的效力。

四、有針對(duì)性的引導(dǎo)能夠?qū)φn堂討論進(jìn)行升華

最后，教師必須正確對(duì)待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，也就是要突出學(xué)生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，要引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的領(lǐng)域進(jìn)行探討，要靈活的調(diào)節(jié)課堂討論的氛圍，保持學(xué)生的活力，使學(xué)生的思維更加活躍。

例如，在“假如西方列強(qiáng)推翻了清政府，當(dāng)時(shí)中國的政治制度會(huì)變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學(xué)生討論的焦點(diǎn)始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個(gè)死的循環(huán)中。

此時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)的提出疑問，給學(xué)生的討論提供新的方向。如：“西方列強(qiáng)已經(jīng)在武力上占有了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，他們是真的推翻不了清政府嗎？如果推翻了清政府，西方列強(qiáng)能夠獲得什么樣的好處？”

這個(gè)問題為學(xué)生指明了思路，幫助學(xué)生從死的循環(huán)中走出?；诖?，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度進(jìn)行思考、分析和討論，使課堂討論的質(zhì)量和效果得到升華，使學(xué)生獲得更大的提升。

五、結(jié)語

總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率的有力武器。但從目前的實(shí)踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實(shí)踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，推動(dòng)課堂討論的發(fā)展與進(jìn)步，提高質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中得到更大的發(fā)展。