周志明

（四川省三臺縣第一中學(xué)，四川 綿陽 621100）

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,變“機(jī)械接受”為“主動探究”

“學(xué)起于思,思源于疑。”學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題,才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

（一）批判性質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題重要?！边M(jìn)性行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),而通過自己獨(dú)立思考、判斷,提出自己獨(dú)特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、為權(quán)威等定勢,打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響,它在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以,在英語課堂教學(xué)中,教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象,盡可能給學(xué)生提供獨(dú)立思維的天地。通過具體實例讓學(xué)生獲得正確的評價、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等并出自己的判斷或決定,這樣有助于學(xué)生獲取真知。

（二）探究性質(zhì)疑

遇事好間、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上,要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣,水不滿足,這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望,增養(yǎng)學(xué)生的探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中,教師要針對學(xué)生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特點(diǎn),充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深人,繼而提出探究性問題。這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn),我們要倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。例如, SEFC BOOK IB,Lesson61的 Fire Notice中有這樣一個句子： Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生掌握其字面意思并不難,但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會隱藏在句子中的弦外之音,使他們能透過問題的表象看到其本質(zhì),為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造良好的學(xué)習(xí)情景。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”

實踐證明,青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論,為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境,就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作,有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論和辯論有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改革“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此,在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境,以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。

（一）一問多解時交流學(xué)習(xí)

一問多解是培養(yǎng)學(xué)生橫向發(fā)散思維的一種方式是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段,也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面,由于同學(xué)間的相互啟發(fā),思維由集中而發(fā)散,由發(fā)散而集中。在英語教學(xué)中,教師若注意對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),學(xué)生對語言知識的靈活運(yùn)用能力便會得到加強(qiáng)。

（二）突破難點(diǎn)時合作互動

在教學(xué)中,尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處,若能組織學(xué)生集體合作,則有利于發(fā)揮每個人的長處在合作中,學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí),個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展,這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥,形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),往往會產(chǎn)生1+1＞2的效果。而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如,在讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話時,在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生幾個人一組進(jìn)行準(zhǔn)備,這時,

學(xué)生會你一言、我一語,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,在吸取了其他學(xué)生的思想后,每個學(xué)生定能很好地完成任務(wù),用英語表達(dá)自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后,讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時,我們要充分利寸用好“合作互動”,把課文內(nèi)容淋滴盡致地展示出來。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境,變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題已10個中國學(xué)生的答案往往差不多;而在外國學(xué)生中運(yùn)10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明,我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有已研究認(rèn)為：在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)化的源泉。因此,我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,發(fā)揮學(xué)生的想象力,引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

（一）再造想象拓寬思維

閱讀中,學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖像,并對圖像進(jìn)行選擇加工,不斷擴(kuò)展思維的范圍,把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此,我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,根據(jù)教材的語言材料,設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。這樣,既可激發(fā)學(xué)生的興趣,達(dá)到《大綱》中所要求的“從閱讀中獲得和樂趣”的目的,又可使他們展開想象的翅膀,從而開發(fā)數(shù)他們思維的深度和廣度。

（二）遙遠(yuǎn)想象變通思維

動物病理學(xué)教授貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于人發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象之間的相似點(diǎn),而原來以為或設(shè)想這些對象彼此沒有關(guān)系?！边@種使兩個本不相干的概念相互接受的能力,一些心理學(xué)家稱之為“遙遠(yuǎn)想象”能力,它是創(chuàng)造力的一項重要指標(biāo)。讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象,如同給了學(xué)生的思維一塊馳騁的空間。遙遠(yuǎn)想象可訓(xùn)練學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力,使學(xué)生的思維更加靈活、更具跳躍性。

當(dāng)然,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性,僅僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神,注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍,尊重學(xué)生個性,注重抓住一切時機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情誠懇的評價。只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識,學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以培養(yǎng)。