劉永生

摘 要：現(xiàn)在教育不斷發(fā)展，但是在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了校園暴力這一不和諧的現(xiàn)象，校園暴力對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重要的影響，不利于師生的安全，不利于建設(shè)和諧校園。校園暴力主要有自我暴力，學(xué)生和學(xué)生之間的暴力，學(xué)生和教師之間的暴力及社會(huì)上的人對(duì)學(xué)生和教師造成的暴力。本文對(duì)高中校園暴力的類(lèi)型和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和歸納。

關(guān)鍵詞：校園暴力；類(lèi)型；主體特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.122

一、校園暴力概念的界定

校園暴力并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，有關(guān)校園暴力的概念，說(shuō)法也不一樣。現(xiàn)在很多人認(rèn)為，針對(duì)在校師生造成的身體和心靈上的暴力行為都屬于校園暴力。對(duì)學(xué)校公共財(cái)物造成的暴力行為也屬于校園暴力。只要和學(xué)校的教師和學(xué)生有關(guān)的暴力行為，都可以認(rèn)為是校園暴力。狹義上的校園暴力，指的是在學(xué)校發(fā)生的學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間或者是校外的人對(duì)學(xué)生和教師造成精神身體方面的侵害行為。

二、校園暴力的類(lèi)型

常見(jiàn)的校園暴力大致有以下幾個(gè)類(lèi)型。1.身體欺凌：推搡、踢踹、毆打、攔截、限制人身自由、殺害等。2.語(yǔ)言欺凌：嘲諷、辱罵、起侮辱性綽號(hào)等。3.社交欺凌：孤立、排擠、集體隔絕等。4.財(cái)物欺凌：破壞、搶奪、敲詐財(cái)物或金錢(qián)等。當(dāng)然學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間發(fā)生的暴力現(xiàn)象是不一樣的。

1.學(xué)生之間的暴力。高中校園學(xué)生暴力事件不再簡(jiǎn)單的是兩個(gè)學(xué)生之間的謾罵、肢體接觸。有時(shí)暴力的參與者結(jié)成團(tuán)伙、幫派，甚至有的勾結(jié)校外社會(huì)人員，甚至跨學(xué)校、跨地域進(jìn)行施暴。涉案罪名涉及毆打、搶劫等。近幾年校園女生暴力事件也時(shí)有發(fā)生。女生之間最常見(jiàn)的暴力是“冷戰(zhàn)式暴力”，小群體的成員團(tuán)結(jié)起來(lái)突然孤立某人、長(zhǎng)時(shí)間不與某人說(shuō)話交流，造成對(duì)方心理的郁悶煩躁。嚴(yán)重的是女生之間的以強(qiáng)凌弱、以多欺少的虐待性暴力，如毆打、拍裸照等。學(xué)生之間的暴力還出現(xiàn)語(yǔ)言性暴力（如通過(guò)手機(jī)短信、微信、QQ留言等方式進(jìn)行語(yǔ)言攻擊）和強(qiáng)迫性暴力（如強(qiáng)迫他人經(jīng)常為自己寫(xiě)作業(yè)、網(wǎng)上購(gòu)物、洗衣服、買(mǎi)飯、打水等）。

2.師生之間的暴力。首先是學(xué)生對(duì)教師的暴力。我們國(guó)家有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中尊師重教是傳統(tǒng)文化中的一項(xiàng)內(nèi)容。教師教書(shū)育人把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生得到大家的尊重。教師的職業(yè)是高尚和陽(yáng)光的。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有一些不好的思想充斥在我們周?chē)?，出現(xiàn)了一些傳統(tǒng)價(jià)值觀念被挑戰(zhàn)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家庭中都非常受重視，個(gè)別學(xué)生缺失教養(yǎng)、驕橫無(wú)禮，對(duì)教師的要求或行為不滿(mǎn)就對(duì)教師實(shí)施暴力，毆打教師，甚者殺害教師。另外，很多教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生對(duì)教師的怨恨逐漸增加，到了一定階段忍受不住就對(duì)教師實(shí)施冷暴力，對(duì)于教師的教導(dǎo)充耳不聞。更有甚者，對(duì)教師實(shí)施語(yǔ)言性暴力，如當(dāng)場(chǎng)頂撞、謾罵教師；有的通過(guò)社交工具諷刺、攻擊、詆毀、威脅教師等。其次是教師對(duì)學(xué)生的暴力。這其中最明顯的就是教師對(duì)學(xué)生的體罰。表現(xiàn)在讓學(xué)生站立正，蹲著聽(tīng)課，甚至產(chǎn)生肢體性暴力和器械性暴力，毆打?qū)W生。有些道德敗壞的教師，對(duì)學(xué)生實(shí)施性暴力，對(duì)異性學(xué)生進(jìn)行猥褻，這種情況在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中出現(xiàn)的概率比較高。此外，還有教師對(duì)學(xué)生的“冷暴力”，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生尤其是成績(jī)上的“差生”和管理中的“問(wèn)題生”不聞不問(wèn)，不管不顧。

3.社會(huì)上一部分人對(duì)教師和學(xué)生實(shí)施的暴力。社會(huì)上有些人毫不留情地向沒(méi)有還擊力的教師和學(xué)生們實(shí)施暴力，出現(xiàn)毆打、砍傷、殺害師生現(xiàn)象。

三、校園暴力的特征

不同的學(xué)生個(gè)體、不同的家庭背景、不同的學(xué)校環(huán)境、不同的社會(huì)意識(shí)形態(tài)給校園暴力帶來(lái)了新的特點(diǎn)。

1.學(xué)生暴力的特征。學(xué)生心智不成熟，對(duì)周?chē)澜缯J(rèn)識(shí)不足，處理問(wèn)題情緒化、簡(jiǎn)單化、暴力化。另外有些學(xué)生面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期積累形成了心理問(wèn)題，抵抗挫折的能力非常差，一時(shí)想不開(kāi)，就用極端或是暴力的方法來(lái)排解。在中學(xué)階段校園暴力發(fā)生的情況偏多。根據(jù)近期學(xué)生暴力的事例來(lái)看，學(xué)生暴力通常具有年輕化、突發(fā)化、報(bào)復(fù)化、殘忍化、團(tuán)體化等特點(diǎn)。

2.教師暴力的特征。教師暴力中，教師都比較自我化，粗野化。高中階段教師的壓力比較大，由于現(xiàn)在一些學(xué)校還采用應(yīng)試教育，一些教師工作時(shí)情緒被抑制，沒(méi)有正確的發(fā)泄途徑，有些教師會(huì)把學(xué)生作為發(fā)泄的對(duì)象，自己不高興就肆意對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，甚至進(jìn)行粗暴的懲罰。再者，一些教師教育觀念不合理。教師初心是想讓學(xué)生們有好的學(xué)習(xí)效果，但是在教學(xué)的過(guò)程中理念不科學(xué)，沒(méi)有站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，恨鐵不成鋼，就采取粗暴的方式解決問(wèn)題。此外，受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，一些教師要面子，面對(duì)調(diào)皮搗蛋、制造麻煩、故意刁難教師的學(xué)生則采取了暴力制止、以暴制暴的行為。

3.校外人員暴力的特征。在我國(guó)許多地方都出現(xiàn)過(guò)校外人員對(duì)學(xué)校師生施暴的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)這些施暴者有以下特點(diǎn)：第一，他們是社會(huì)上的弱勢(shì)群體，不管是在家庭中還是在工作中都處于弱勢(shì)地位，他們被孤立，感到很無(wú)助，心里憤憤不平，就想報(bào)復(fù)社會(huì)。這時(shí)候他們會(huì)選擇那些沒(méi)有太強(qiáng)的還擊能力的人。第二，他們的心態(tài)不好，畸形心理。這些人在生活中遇到了挫折不能合理排解，而把自己的不如意報(bào)復(fù)到別人身上，采用負(fù)面的方式來(lái)宣泄自己的情緒。這些人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較差，感覺(jué)社會(huì)和周?chē)娜藢?duì)不起自己，對(duì)自己不公平，從而仇視社會(huì)，報(bào)復(fù)社會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)是向前發(fā)展的，我們的社會(huì)也越來(lái)越和諧，但是我們更要正視在發(fā)展的過(guò)程中，一些罪惡的行為發(fā)生在校園中讓原本圣潔的地方出現(xiàn)了血腥，校園暴力的結(jié)果是讓我們痛心的，校園暴力不僅對(duì)學(xué)生，也會(huì)對(duì)家庭和學(xué)校產(chǎn)生了極大的影響。所以我們要對(duì)校園暴力有清楚的認(rèn)識(shí)，需要政府，學(xué)校，社會(huì)和家庭聯(lián)合起來(lái)，采取有效的措施減少校園暴力。

參考文獻(xiàn)：

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