張巧英

摘 要：利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學是時代的需要，社會的呼喚。但在許多家長甚至教師的心中，卻“畏網(wǎng)如虎”，怕學生產(chǎn)生網(wǎng)癮，迷上網(wǎng)絡(luò)。然而如果網(wǎng)絡(luò)是洪水，與其筑堤而潰不如疏之導之，讓萬千洪流化作不竭的動力，使之成為學生學習的助力。因此，教師可在課前預(yù)習、師生互動、課外輔導、課堂教學等方面，合理使用網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：巧用網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化課前預(yù)習；師生交流

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.095

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，網(wǎng)絡(luò)逐漸走進了人們的生活之中，更走入了我們的教學之中。在語文教學中，可用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課前預(yù)習，展開師生互動，進行課外輔導，取得了一定的效果。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課前預(yù)習

課前預(yù)習是課堂教學的一個很重要的環(huán)節(jié)，學生充分預(yù)習對于課堂教學效率的提高起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的預(yù)習方式，學生讀讀課文，查查生字，試著回答課后提出的問題。學生興趣不高，收獲不大。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是一部巨大的百科全書，圖像、聲音、文字、視頻等信息的多樣性，極大地刺激了學生預(yù)習的積極性。利用網(wǎng)絡(luò)幫助學生預(yù)習，克服了家長知識水平良莠不齊、家庭藏書多少不一等缺陷，大大優(yōu)化了課前預(yù)習。如在教學《惠崇·春江曉景》《游園不值》這兩首古詩的時候，我為學生布置了這樣兩個預(yù)習任務(wù)：一是了解蘇軾的生平，二是弄懂詩意。在網(wǎng)絡(luò)的參與下，學生了解了很多的知識：“蘇軾又叫蘇東坡，是北宋人，父親和弟弟都是有名的文學家?！薄疤K軾也是一個書法家，字寫得很棒！”“他也是著名的詞人！”“他是唐宋八大家之一。”同學們的回答，使一個鮮活生動的蘇軾的形象走了出來，學生所知道的已經(jīng)遠遠超過了課本后面的幾句介紹，取而代之的是一個有血有肉、個性生動鮮明的文學家。對于詩歌的大意，學生也能用自己的話來復述。網(wǎng)絡(luò)是學生的好教師，讓網(wǎng)絡(luò)參與預(yù)習，很多傳統(tǒng)課堂上費力介紹的東西省去了，教師集中精力和時間突破難點，放手讓學生動手操作，集體討論，自主探討，提高了課堂教學效率，優(yōu)化了語文課堂教學。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化師生交流

傳統(tǒng)的課堂教學中，師生只能在課堂上討論，討論的時間也只局限在課堂的四十分鐘。時間有限，空間有限，加上長期以來學生對教師的畏懼心理，師生很難進入實質(zhì)性的討論，更別談質(zhì)疑了。而網(wǎng)絡(luò)在教學中的應(yīng)用，為師生交流開拓了一個廣闊而無限的空間。學生利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺，可以在課后大膽向教師提問，發(fā)表自己的意見，更由于網(wǎng)絡(luò)可以匿名，學生可以消除心理障礙，大膽向教師質(zhì)疑。網(wǎng)絡(luò)中有很多交流工具，如QQ、MSN、電子郵件等，我建議采用電子郵件的方式與學生交流，這樣避免了學生要加入群等因素的制約。只要教師將自己的電子郵箱公布給學生，并用適當?shù)姆绞揭龑W生通過電子郵箱來與教師討論交流，學生就會很愿意通過發(fā)電子郵件的方式與教師交流。同時我還建議教師用OUTLOOK來管理自己的郵箱，可以避免每次都輸入用戶名和密碼的麻煩。今春開學，經(jīng)過我的引導，我班的學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了通過電子郵件來與教師討論交流的習慣，對于學生在郵件中提出的問題，需要個別回復的個別回復，共性問題就在課堂上花上幾分鐘來講解。而學生提問的水準也越來越高，獨立思考質(zhì)疑的精神也越來越強。如在講《撈鐵?！芬徽n后，一位同學給我發(fā)來這樣一封郵件：老師，懷丙將泥沙倒入黃河中，鐵牛又很沉重，那么多的泥沙倒進黃河，會不會堵住黃河？黃河可是一條“陸上河”。學生的質(zhì)疑說明他們已經(jīng)具備了獨立思考而不盲從的品質(zhì)，學生的知識積累已經(jīng)達到了一個相當高的水平，另外學生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的環(huán)保意識。這些方面網(wǎng)絡(luò)可是個大“功臣”。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課外輔導

傳統(tǒng)的教學中，教師對學生的輔導是一對一的，大多是隨堂，少數(shù)是在辦公室，教師針對學生的學習困難逐題講解。這種輔導的方式有利于對學生個性化的輔導，學生的學習效果好。可是費時費力，過多分散教師的精力，讓教師疲憊不堪而很難持久進行。多人網(wǎng)絡(luò)視頻的出現(xiàn)為教師解決了這一難題。開學以來，我養(yǎng)成了一個習慣，就是每上完一節(jié)課后，都將本課內(nèi)容的重點、要點、難點詳解制成文本，上傳到我的個人博客上，并將自己的博客地址告訴學生，學生如果有沒聽懂的地方，或是有什么疑難，在家里隨時都可以到我的博客里查閱。這種做法方便了學生，減輕了家長的輔導壓力。在此基礎(chǔ)上，我讓學生學習UC視頻技術(shù)，這是一個很多大人愛玩的視頻聊天軟件，可以實現(xiàn)多人的視頻會議，用在教學上也可以實現(xiàn)教師一人對多人的輔導。我申請了一個房間，并將這個房間的號碼告訴學生，當學生需要輔導的時候，可以進入這個房間讓我對他進行“面對面”的輔導。另外，當我沒在的時候，里面的學生也可以在一起交流，不會的學生也會向會的學生學習，大大提高了輔導的效率。經(jīng)過實踐，學生和家長比較認同這種做法，也讓許多成績落后的同學有了較大的進步。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學

網(wǎng)絡(luò)是一個雙刃劍，用得好，是學生的好幫手；用不好，會給學生帶來災(zāi)難性的后果。所以我們在使用時一定要小心從事，加強引導。首先，要求學生特別是低年級的學生，在家長的陪同下進行網(wǎng)絡(luò)學習。這樣可以避免學生瀏覽不健康網(wǎng)站，也可以獲得家長的指導。其次要注意控制學生玩游戲，從小教育學生非休息日不得玩網(wǎng)絡(luò)游戲，以免分散學生精力，讓學生產(chǎn)生“網(wǎng)癮”。最后，要對學生進行自控能力訓練，逐步放手引導學生健康上網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)是科技進步的象征，是未來學習生活中不可或缺的工具。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課堂教學不僅可以提高教學效率，更重要的是培養(yǎng)了學生“網(wǎng)絡(luò)是學習和工作的工具”的意識，對學生正確看待網(wǎng)絡(luò)，合理利用網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生潛移默化的作用。

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