劉亞玲

摘 要：跳出以教學為本體的傳統(tǒng)視角，轉(zhuǎn)而從教師本體的角度探討以數(shù)字教學資源平臺為支架，為教師信息化教學能力提升提供支持的理論可行性分析。明確數(shù)字教學資源平臺之于教師信息化教學能力提升的最終意義，在于實現(xiàn)一定程度上的“責任轉(zhuǎn)移”，培養(yǎng)教師自覺利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行專業(yè)學習的習慣，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，實現(xiàn)教師在自身專業(yè)發(fā)展上的“慎獨”。

關鍵詞：數(shù)字教學資源；中小學教師；信息化教學能力提升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.096

數(shù)字教學資源平臺是教育信息化建設的重要方面，在當下區(qū)域教育教學發(fā)展中具有重要地位。

一、功能多樣，滿足教師既有習得的個體差異

“習得”一詞在教育學中的定義為：個人的心理內(nèi)容、心理過程、心理狀態(tài)或現(xiàn)象中“客體化的人類本質(zhì)能力”的個人再生與變革，教師的既有習得即包含個體已獲得的所有知識和經(jīng)驗屬性。教師個體之間在既有習得上存在一定差異，這源于年齡、教齡、學歷等諸多影響因素。而數(shù)字教學資源平臺的功能多樣不僅指需要實際操作的應用功能，也包括其對資源的強大整合性。以甘肅省建成的“甘肅省基礎教育資源平臺”數(shù)字教學資源平臺為例，平臺提供公共資源、區(qū)域資源、備授課系統(tǒng)、集體備課系統(tǒng)、微課資源和組卷系統(tǒng)六大功能板塊：公共資源板塊提供全國范圍內(nèi)的教學資源每日更新；區(qū)域資源板塊提供區(qū)域性教學資源存儲和交流功能；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)幫助教師運用網(wǎng)絡進行個人或?qū)W科組內(nèi)電子備課和電子授課；微課資源既可課上播放融入教學，也可課下觀摩自我提升；組卷系統(tǒng)則提供小、初、高三個學段所有在用教材版本的試卷編制，操作簡單，所見即所得，同時平臺提供個人資源上傳空間和區(qū)域內(nèi)其他教學資源庫的在線訪問接口。面對既有習得水平不同的教師個體，平臺既可讓年齡偏大、學歷一般、信息素養(yǎng)水平不高的教師僅通過鼠標點擊就能瀏覽對應學段、學科最新的多媒體教學資源，并完成資源下載、微課觀摩和試題組卷，又可為具備較高學歷和一定信息素養(yǎng)水平的青年教師提供豐富的多媒體教學資源和教學手段，同時通過平臺的使用提高教師的信息素養(yǎng)水平，進而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。這就實現(xiàn)了以數(shù)字教學資源平臺為支架，為教師專業(yè)水平提升提供技術和資源支撐的目的。

二、互動交流，幫助教師強化集群屬性

“集群”是指在某一特定區(qū)域內(nèi)，有許多相互聯(lián)系的、在地理位置上相對集中的企業(yè)和機構(gòu)的集合，包括一批共處于一個競爭環(huán)境中相互關聯(lián)的產(chǎn)業(yè)和其他實體?！凹骸备拍钔瑯舆m用于教師信息化教學能力提升和數(shù)字教學資源平臺功能應用之間的比照研究。首先中小學教師信息化教學能力提升的實施主體一定是以學校和地方教育主管部門為單位，自下而上、逐級提高的金字塔結(jié)構(gòu)，不同教師個體之間必然存在“相互聯(lián)系的、在地理位置上相對集中”的關系；其次，教學工作中客觀存在的學科差異、學科評估、職稱晉升等又建立起一個教師個體之間相互關聯(lián)的競爭環(huán)境，這也是教師信息化教學能力提升重要的內(nèi)生動力之一。由此可以得出，“集群”是教師行業(yè)的固有屬性?！凹骸睂傩缘囊粋€重要特點即是交流，傳統(tǒng)教師信息化教學能力提升手段多有面對面的形式（教研、培訓、示范課等），也印證了這一點。而數(shù)字教學資源平臺在以強大整合性建立多媒體教學資源和教學手段“集群”的基礎上，提供了跨越時空且同、分時共存的交流手段，幫助教師個體在平臺中強化固有的“集群”屬性，使教師以個體或群體為單位，通過網(wǎng)絡即可進行個性化學習和群體交流。既豐富了交流形式，降低了交流成本，同時又提高了交流效率，實現(xiàn)了以數(shù)字教學資源平臺為支架幫助教師建立個性化互動交流模式，促進教師專業(yè)水平提升的目的。

三、自由開放，提高教師信息化教學能力，提升內(nèi)生動力

利用數(shù)字教學資源平臺搭建教師信息化教學能力提升支架的目的是提高教師專業(yè)學習的內(nèi)生動力，培養(yǎng)教師自主學習的良好習慣，進而促進教師專業(yè)化水平提升。以這一目的為基礎對數(shù)字教學資源平臺自由開放的特點進行探究，需要從支架的運行機制出發(fā)。數(shù)字教學資源平臺的自由開放是指平臺覆蓋區(qū)域內(nèi)教師對平臺所有功能使用上的自由開放。根據(jù)美國《教育傳播與技術研究手冊（第四版）》第39章作者的觀點，支架的運行機制主要包括六個要素：激發(fā)學生的興趣、控制挫折感、提供反饋、指明需要考慮的重要任務與問題因素、模仿專家解決問題的過程、提出問題。將此六要素代入數(shù)字教學資源平臺的研究中發(fā)現(xiàn)，功能與要素之間并無絕對的對應關系，而是呈現(xiàn)出彼此嵌套、相互影響、共為整體的特點。以甘肅省建成的“甘肅省基礎教育資源平臺”數(shù)字教學資源平臺為例。平臺多媒體教學資源豐富，資源源自平臺所屬全國各地的專業(yè)教研團隊且每日更新，容量大、更新快、形式多樣，教師參考和選用完全可以做到去偽存真、兼容并蓄、融合創(chuàng)新，這自然可以起到激發(fā)興趣、控制挫折感，并幫助教師指明任務和問題的作用；教師能夠從每日更新資源、線上集體備課活動、區(qū)域性資源分享和在線交流中獲得新的教學感悟和專業(yè)啟發(fā)，則起到了提供反饋、指明任務及問題和模仿專家的作用；平臺針對具體知識點提供的微課程是由高校學者和一線教師組成的專家團隊在全國范圍的大量微課中遴選出的優(yōu)質(zhì)課程，具有唯一性，完全可以作為課堂授課和教研活動的范例進行參考；備授課系統(tǒng)和集體備課系統(tǒng)提供了一站式模板化授課、教研資源包整合功能，集體備課和區(qū)域資源分享又同時提供了一線教師與區(qū)域教研部門的溝通渠道，兩者均是提供反饋、指明任務和問題、模仿專家和提出問題并解決問題機制的體現(xiàn)。因此數(shù)字教學資源平臺完全能夠滿足“支架”正常運行的所有機制需求，提高教師專業(yè)學習內(nèi)生動力，進而促進教師專業(yè)成長的目的得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2] 〔美〕J.Michael Spector，M.David Merrill，Jan Elen，教育傳播與技術研究手冊（第四版）[M].上海：華東師范大學出版社，2015.