羅歡 徐作英

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛存在于課堂，以希沃授課助手、仿真實(shí)驗(yàn)、微課及多媒體技術(shù)為例，在闡述各自特點(diǎn)及輔助教學(xué)注意事項(xiàng)的同時(shí)，將其與生物教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；生物教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.097

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步登上了時(shí)代的舞臺(tái)，在生物學(xué)新教學(xué)理念提出及課程改革實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)粉筆黑板+純講授的授課方式已在向新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生認(rèn)知的多媒體及多種軟件走進(jìn)了生物學(xué)課堂，課堂更具吸引力和高效性。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，利用信息化對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源進(jìn)行整合，更有效地達(dá)到教學(xué)目的[1]?，F(xiàn)代教育技術(shù)的手段多樣，如教學(xué)軟件、微課、常見(jiàn)的powerpoint、視頻、圖像等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)策略

現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，即將現(xiàn)代教育技術(shù)，如希沃授課助手、仿真實(shí)驗(yàn)、微課及多媒體技術(shù)等應(yīng)用于課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，不僅能增加知識(shí)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，將現(xiàn)實(shí)中不易呈現(xiàn)的抽象的概念形象化，幫助學(xué)生理解知識(shí)；而且能展示更多生物科學(xué)前沿的事物，將生物學(xué)與科學(xué)發(fā)展清晰地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

（一）“希沃授課助手”提升課堂時(shí)效性

“希沃授課助手”是一款專(zhuān)為教學(xué)設(shè)計(jì)的移動(dòng)端與PC端互聯(lián)互動(dòng)的軟件，具有無(wú)線(xiàn)遠(yuǎn)程操作、PPT演示、文件傳輸、實(shí)物拍照展示、觸摸板控制功能；使用此軟件需要Android4.0以上的手機(jī)、Win7版本以上的電腦、投影儀各一個(gè)；具體操作步驟為：手機(jī)與電腦都下載安裝“希沃授課助手”APP，在同一局域網(wǎng)內(nèi)，用手機(jī)的APP掃描連接電腦端的二維碼，即可使用[2]。其遠(yuǎn)程操控的特點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)教師脫離講臺(tái)，更好地與學(xué)生互動(dòng)及展示課件，調(diào)用激光筆、聚光燈等凸顯重點(diǎn)內(nèi)容。

“希沃授課助手”可應(yīng)用于課堂導(dǎo)入、習(xí)題講解、實(shí)驗(yàn)操作演示等多個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在‘檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生單獨(dú)操作時(shí)，可能很多小組會(huì)出現(xiàn)共性的問(wèn)題，如脂肪的檢測(cè)觀察中花生切片的制作，教師可用手機(jī)拍攝下某組同學(xué)的不當(dāng)操作并顯示在電子屏上，向全班講解正確的操作，亦可由教師演示正確的操作，用手機(jī)拍攝顯示在屏幕上進(jìn)行實(shí)時(shí)觀看講授。在習(xí)題講解中，也可拍照學(xué)生的錯(cuò)題，上傳交流分析問(wèn)題寫(xiě)批注，學(xué)生也可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行互評(píng)，加深印象，避免發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（二）“仿真實(shí)驗(yàn)”優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

仿真實(shí)驗(yàn)是一種通過(guò)圖形化界面將理論與實(shí)驗(yàn)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)的、模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)操作步驟的軟件，目前主要包括生物、物理和化學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)三種。

通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的模擬練習(xí)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下益處：第一，讓學(xué)生提前熟悉實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，在模擬中了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)、易發(fā)狀況及解決問(wèn)題的方法，為學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室打下堅(jiān)實(shí)的理論及操作基礎(chǔ)；第二，因?qū)嶒?yàn)器材、藥品、環(huán)境條件等的限制，有些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室實(shí)地開(kāi)展，借助仿真實(shí)驗(yàn)彌補(bǔ)這一缺陷，讓學(xué)生身臨其境感受實(shí)驗(yàn)的具體操作；第三，因?yàn)樘摂M操作，可節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品、儀器損傷故障修理的成本；第四，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用到有害的、腐蝕性的化學(xué)藥品，虛擬操作可避免實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的安全隱患；第五，打破了時(shí)間和空間的限制，不拘泥于傳統(tǒng)的上課實(shí)驗(yàn)室操作，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)入軟件進(jìn)行模擬操作[3]。

（三）“微課”精細(xì)教學(xué)

微課作為一種新興的教學(xué)方式，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制作的短小精悍的視頻或音頻，它具有很強(qiáng)的目的性，重點(diǎn)突出、問(wèn)題集聚，在一定程度上節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了課時(shí)利用率。微課可應(yīng)用于課前、課中、課尾：在課前集中學(xué)生注意力、引出課堂學(xué)習(xí)的主題；在課中對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)深入連貫的講授，幫助學(xué)生習(xí)得新知、理解知識(shí)內(nèi)涵；在課尾對(duì)本節(jié)內(nèi)容做總結(jié)，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系[4]。

例如在 “基因的表達(dá)”模塊的小結(jié)時(shí)，教師對(duì)DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯等內(nèi)容做梳理，但由于DNA到DNA、DNA到RNA、RNA到多肽鏈的幾個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在三維空間思考連續(xù)的圖像，采用微課的形式，知識(shí)點(diǎn)伴隨著動(dòng)畫(huà)過(guò)程圖呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解DNA、RNA、蛋白質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，形成基因表達(dá)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)包括圖片、Flash動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等，將之與生物學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把教材上繁雜的文字簡(jiǎn)單圖示化，展示模式圖輔助概念教學(xué)等，目前已是生物課堂教學(xué)中不可或缺的工具，具有吸引學(xué)生注意、提升學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)生物課堂的樂(lè)趣、提升課堂效率的積極作用[5]。

例如用火山爆發(fā)的視頻導(dǎo)入“群落演替”；用Flash動(dòng)畫(huà)演示植物蒸騰作用葉片氣孔的變化，細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程等；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，用音頻進(jìn)行冥想教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境、珍惜生物的意識(shí)。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)注意事項(xiàng)

在生物教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，現(xiàn)代教育技術(shù)是輔助。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有以下幾點(diǎn)值得思考：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)里的要求與建議作為依據(jù)，選擇適宜的輔助方式教學(xué)；第二，圖片或視頻等內(nèi)容積極向上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的素材進(jìn)行辨別，傳授科學(xué)的生物知識(shí)，傳播正確的價(jià)值觀；第三，教育技術(shù)只是幫助教師教和學(xué)生學(xué)的工具，并不代表學(xué)生可以脫離教師的指導(dǎo)，相反，需要教師具有更強(qiáng)的整合教育技術(shù)與講授點(diǎn)撥的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 郭晶，李旭勇，劉文強(qiáng).虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在動(dòng)物生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].畜牧與飼料科學(xué)，2017（8）：81.

[4] 張旭.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探討[J].學(xué)周刊，2018（20）：139.

[5] 孫慶，易國(guó)棟.淺談生物課程與信息技術(shù)有效整合[J].現(xiàn)代交際，2017（24）：182.