婁靜

（遼寧省沈陽市法庫縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，遼寧 沈陽 110400）

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，對教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，我國開始重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的平均年齡很小，大部分處于認(rèn)知階段。他們不能合理地分析事故的原因。因此，大多數(shù)學(xué)生邏輯思維能力差，缺乏對事物進(jìn)行合理判斷的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯有序的課程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，實(shí)施個性化的教學(xué)計劃，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生。學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動中的思維教學(xué)問題

（一）活動缺乏思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究活動的應(yīng)用越來越受到重視，這與新課程改革的理念相吻合。然而，許多教師并不真正了解探究活動的本質(zhì)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種誤解的存在導(dǎo)致了小學(xué)理科課堂教學(xué)活動教學(xué)的盲目性，活動教學(xué)的目的不明確。因此，在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要走出活動教學(xué)的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)活動教學(xué)的價值：通過活動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能真正通過“新課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的自我探索能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，一些教師仍然注重“死記硬背”的教學(xué)模式。學(xué)生被動地接受老師教的知識。從長遠(yuǎn)來看，這對提高學(xué)生的思維能力是非常不利的。在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)過程中，教師試圖為學(xué)生設(shè)計各種教學(xué)活動。學(xué)生參加教學(xué)活動只是為了迎合老師。教師沒有明確的教學(xué)目的，學(xué)生只是隨意完成任務(wù)。他們沒有看到活動教學(xué)過程中所隱含的學(xué)生思維能力的內(nèi)容。因此，在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分發(fā)揮專業(yè)知識的同時，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍。師生應(yīng)共同學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。

（三）課堂討論是為了達(dá)到教學(xué)目的。

許多教師認(rèn)為課堂討論和思維教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。他們沒有意識到課堂討論也是培養(yǎng)思維能力的一種手段。小學(xué)科學(xué)課程主張“科學(xué)探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為思維是一種隱藏的思想，不需要通過整合外部思想來表達(dá)。近年來，心理學(xué)家通過探索性研究發(fā)現(xiàn)，思維也是一種社會活動。只有通過表達(dá)，我們才能把它變成一種內(nèi)在的思想。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂討論中，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思想也是一個思維形成的過程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的具體方法

（一）逐步滲透

小學(xué)生處于缺乏自我判斷力、邏輯思維能力不足、難以合理觀察事物的階段。學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)要貫穿于整個學(xué)習(xí)生活，由小到大，由弱到強(qiáng)，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)學(xué)生進(jìn)入校園后，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和清晰的思維能力。此外，小學(xué)生個體差異逐漸顯現(xiàn)，個體差異更加明顯。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特殊性和不同學(xué)生的個體差異，設(shè)計一個相對科學(xué)合理的教學(xué)計劃，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）營造課堂氛圍，營造教學(xué)情境

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解和作業(yè)的有效完成。許多小學(xué)都存在無法明確界定的問題，而且往往存在無法理解的偏見或問題。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在很大程度上有利于學(xué)生理解問題，加快問題解決，提高考試質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為課堂的主人翁。教師給學(xué)生一個話題進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生自主討論和思考，積極表達(dá)自己的意見，然后教師進(jìn)行糾正，有利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，以及創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)通常在科學(xué)課上進(jìn)行。學(xué)生依靠課堂教學(xué)環(huán)境。因此，教師應(yīng)在新的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造教學(xué)情境。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生加強(qiáng)差距。通過理解，學(xué)生可以有效地促進(jìn)創(chuàng)造性思維模式。例如，當(dāng)教師講授“地球表面的地形”時，可以通過多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境。首先，教師可以利用一些動態(tài)畫面、短視頻等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出問題

在科學(xué)課上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，肯定學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在未知的世界中獲得知識。在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神和勤奮發(fā)現(xiàn)、勇于探索、敢于提問的精神。即使這是錯誤的，我們也應(yīng)該勇敢地接受并從中吸取教訓(xùn)。鼓勵他們一步一步地練習(xí)，在實(shí)踐中獲得知識。思考來自問題，知識來自創(chuàng)造。知識是前輩們辛勤勞動創(chuàng)造出來的。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)知識生成的過程，提高獨(dú)立思考的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力放在首位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提。沒有獨(dú)立思考的能力，就沒有創(chuàng)造性思維。因此，小學(xué)理科教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，把知識轉(zhuǎn)移和培養(yǎng)思維放在教學(xué)目標(biāo)的首位，使小學(xué)理科課程更加開放和探索，讓學(xué)生通過思維學(xué)習(xí)知識。

結(jié)束語：

總之，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是初等教育的基本任務(wù)，是學(xué)生全面發(fā)展的基本條件。教師應(yīng)注重改進(jìn)教學(xué)方法，積極開展有趣的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是最方便、最有效的途徑。