江蘇省寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐亞琪

在新課改大力推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多創(chuàng)新、先進(jìn)的教學(xué)策略、方法涌現(xiàn)而出，使得教師在教學(xué)中面臨著更多的抉擇、選擇。因此，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)及時(shí)地創(chuàng)新教學(xué)思維、模式等，促使創(chuàng)新課堂的構(gòu)建，使教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。基于此，本文將以此為話題，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑、策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，彰顯學(xué)生本位

新課改著重的強(qiáng)調(diào)，教師在教育教學(xué)中，一定要積極地轉(zhuǎn)變教育思想、觀念等，應(yīng)致力于生本教育的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生從被動(dòng)的地位中解救出來(lái)，使學(xué)生的主體性得以彰顯。因此，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)積極地轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新思維，選用一些彰顯學(xué)生主體地位的策略、方法，促使教學(xué)效率的提升，使教學(xué)更高質(zhì)、更高效。

例如，在講解《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課的過(guò)程中，為了將學(xué)生的主體性展現(xiàn)出來(lái)，使創(chuàng)新課堂得以實(shí)現(xiàn)，教師就可以將角色扮演這一形式引入進(jìn)來(lái)，以在營(yíng)造課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生的理解程度更加深入。比如，由于本篇小故事的對(duì)話性比較強(qiáng)，教師就可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行分組，并進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生分別扮演風(fēng)、太陽(yáng)等，將文章情境再現(xiàn)出來(lái)。另外，為了挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，教師也可以讓學(xué)生嘗試著以合作的方式，將課文改編成課本劇，并在不偏離文章主題的前提下，融入適當(dāng)性的角色、情節(jié)等，使文章內(nèi)容更加飽滿，以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、文字能力起到一個(gè)強(qiáng)化的作用。

再例如，在講解《母親的恩情》一課的過(guò)程中，這個(gè)小故事講述了孟郊即將遠(yuǎn)行，母親為其連夜縫補(bǔ)衣服的小故事，是著名小詩(shī)《游子吟》的由來(lái)。因此，在課堂教學(xué)中，教師就可以先將題目抄寫在黑板上，讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)題目的了解，為后續(xù)教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你與母親之間發(fā)生過(guò)什么樣感人的小故事嗎？”“你覺(jué)得母親對(duì)你的愛(ài)是什么樣呢？”讓學(xué)生以故事敘述的方式進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生們的情感共鳴，這樣可以讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深入，使其體會(huì)到孟郊的心情，使教學(xué)效果得以進(jìn)一步的升華。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

近幾年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教育教學(xué)中非常常見的方法。因此，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性，促使教學(xué)效率的提升，也可以將該方法引入進(jìn)來(lái)，以此帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，使其的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。

第一，問(wèn)題情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)置可以將學(xué)生主動(dòng)、積極的帶入到課文理解中，使其對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有更加明確的了解，使其加深對(duì)文章的理解程度，有助于教學(xué)效果的提高。例如，在講解《烏鴉喝水》一課的過(guò)程中，教師就可以先借助多媒體的引入，為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，為后續(xù)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)打下基礎(chǔ)；而在這之后，教師就可以結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)你是那只小烏鴉的話，你會(huì)怎么做呢？”“除了將石頭投放在水瓶里，使水上浮外，你還有什么能喝到水的好辦法嗎？”在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，可以拓展學(xué)生的思維、打開學(xué)生思路，其想出的辦法、方法也是五花八門的，比如，有的學(xué)生說(shuō)將瓶子傾斜過(guò)來(lái)，還有的學(xué)生說(shuō)找尋其他小動(dòng)物的幫忙等，進(jìn)一步的深化學(xué)生在課堂中的參與程度，這對(duì)于教學(xué)效率的提升，將發(fā)揮著至關(guān)重要的效用。

第二，故事情境。小學(xué)生是非常喜歡聽故事的，并能在故事中獲取一定的知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、有所收獲。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以通過(guò)故事情境的引入，來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新課堂，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、有效的開展下去。例如，在講解《西湖》一課的過(guò)程中，教師就可以引入白蛇傳的民間故事，以此來(lái)集中學(xué)生在課堂中的專注力，使其對(duì)文章的閱讀、學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等，促使教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性大大增強(qiáng)，使最終的教學(xué)效果事半功倍。

第三，多媒體情境。在諸多形式的情境教學(xué)中，多媒體情境的應(yīng)用范圍是最廣泛的，其可以大大的增強(qiáng)課堂的感染力，使教學(xué)更生動(dòng)、直觀，易于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其的學(xué)習(xí)效果大大提升。因此，教師也可以借助于該方法的引入，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性，促使有效教學(xué)得以真正的實(shí)現(xiàn)。例如，在講解《桂林山水》一課的過(guò)程中，教師就可以將多媒體引入進(jìn)來(lái)，一邊用圖片、動(dòng)態(tài)視頻的方式，將桂林的美麗景致直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，一邊配有深沉的男音課文朗讀等，讓學(xué)生靜下心來(lái)體會(huì)，帶給其一種入情入境的感覺(jué)，為其的語(yǔ)文學(xué)習(xí)助力，將情境教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值、效用等一一展現(xiàn)出來(lái)。

三、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效率

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)也被大范圍的應(yīng)用在教育教學(xué)中，從而大大的增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性、感染力，以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，是教師提高教學(xué)效果、質(zhì)量的理想選擇之一。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)的引入，來(lái)構(gòu)建起創(chuàng)新課堂，達(dá)到提高教學(xué)效率這一最終目的。

例如，在講解《三打白骨精》一課的過(guò)程中，由于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的枯燥感、乏味感，不利于教學(xué)內(nèi)容的掌握、理解。因此，在這時(shí)，教師就可以將多媒體應(yīng)用進(jìn)來(lái)，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)逐步的展現(xiàn)思維導(dǎo)圖，將文章的整體框架清晰、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于其的分析、理解、概括等。在此模式下，將有助于推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，使其對(duì)文章的掌握程度更加清晰、深入等，促使教學(xué)質(zhì)量、效率得以真正意義上的提高。

綜上所述，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)模式加以有目的、有意識(shí)的創(chuàng)新，是非常必要的。在此模式下，不僅可以增強(qiáng)教育教學(xué)的創(chuàng)新性、使學(xué)生在課堂中獲取到更多的新穎感、體驗(yàn)感，也能切實(shí)的提高教學(xué)效率、質(zhì)量，使有效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。雖然，在當(dāng)前，部分教師在此方面的意識(shí)還較為薄弱，但我確信，只要在大家的持續(xù)努力下，一定能完善這些不足，向高效課堂逐步邁進(jìn)。