□江蘇省常州市溧陽(yáng)市竹簀中心幼兒園 沈葉

幼兒的思想和意識(shí)都還不夠成熟，要想引導(dǎo)促進(jìn)幼兒的自主性，最有效的辦法就是通過回歸自然，使幼兒在親近植物、親近動(dòng)物、親近自然環(huán)境的過程中激發(fā)自主性、釋放與生俱來的天性。通過各種與自然相關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)以及在鄉(xiāng)間對(duì)農(nóng)作物的識(shí)別等形式，豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用回歸自然的活動(dòng)過程搭建一條知識(shí)與自主性的橋梁。

一、利用植物材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

在我國(guó)教育不斷普及和發(fā)展的大背景下，無論是家長(zhǎng)還是教師都已經(jīng)開始注重對(duì)幼兒的教育，積極引導(dǎo)幼兒回歸自然的教育不僅是為了幼兒能夠有一個(gè)輕松快樂的童年生活，也是為了幼兒能夠擁有自主性，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園的教師經(jīng)常在教育的過程中忽視了幼兒對(duì)于自然的回歸，將幼兒拘束在一定的娛樂學(xué)習(xí)成長(zhǎng)范圍內(nèi)，反而使幼兒的發(fā)展受到了局限。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，所運(yùn)用的要素和材料都是由教師構(gòu)思、組織、收集、提供的，因此教師可以挑選更加貼近自然的材料藝術(shù)創(chuàng)作或者游戲形式，拉近自然與幼兒的關(guān)系，使幼兒天真的個(gè)性在自然中得到釋放。通過植物的花葉、種子等在創(chuàng)作和游戲過程中的滲透，培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)展，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

例如，教師可以為幼兒提供不同的材料，讓幼兒進(jìn)行自主的藝術(shù)創(chuàng)作，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中感受大自然的變化和魅力。教師可以給幼兒提供許多不同的植物落葉，讓幼兒自行觀察植物落葉的不同特點(diǎn)和形狀，和幼兒討論他們觀察落葉時(shí)所得到的感悟。有的幼兒就會(huì)回答“我覺得銀杏的葉子最好看，銀杏的葉子黃黃的，像一把金色的扇子”“玫瑰花的味道聞起來最香”，幼兒通過對(duì)植物的觀察和感觸，在貼近自然的過程中，發(fā)揮其自主性。為幼兒提供不同的植物種子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，幼兒分得不同大小、顏色的植物種子，如紅豆、綠豆、黃豆等，讓幼兒分清楚種子的名字和對(duì)應(yīng)的樣子，在紙上進(jìn)行拼貼畫，將不同顏色、大小的種子通過幼兒的自主動(dòng)手創(chuàng)作，發(fā)揮想象力拼貼成不同的圖畫。在這個(gè)過程中，激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力和自主性。

二、組織幼兒進(jìn)行鄉(xiāng)村實(shí)地參觀

在幼兒園階段，幼兒的心理素質(zhì)和生理素質(zhì)都會(huì)得到很大的發(fā)展，教師對(duì)幼兒天性的引導(dǎo)就不能夠僅僅局限在學(xué)校內(nèi)。如果僅把幼兒局限于校內(nèi)活動(dòng)，作為幼兒的靈性和對(duì)萬事萬物好奇的天性就容易在枯燥的娛樂中消磨殆盡，從而容易降低幼兒時(shí)期該有的天性，因此要通過實(shí)踐貼近生活，回歸自然。廣大鄉(xiāng)村地區(qū)是最能夠貼近自然的地方，鄉(xiāng)村地區(qū)田野面積開闊、動(dòng)植物等自然資源豐富，能夠吸引好動(dòng)性強(qiáng)的幼兒投入其中，在探索感悟大自然的過程中激發(fā)其自主性。教師要積極組織幼兒以及幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行鄉(xiāng)村實(shí)地參觀，例如，教師在各個(gè)季節(jié)都可以組織幼兒去鄉(xiāng)村進(jìn)行參觀。春季組織參觀時(shí)，田野間草長(zhǎng)鶯飛，可以讓幼兒觀察剛剛抽芽的柳樹和剛成型的蝌蚪；夏季組織參觀時(shí)，可以讓幼兒感受林間的鳥鳴和蟬鳴；秋季組織參觀時(shí)，稻田金黃，可利用農(nóng)民收獲的農(nóng)作物進(jìn)行各種形式的活動(dòng)。秋收時(shí)玉米是鄉(xiāng)村地區(qū)可以輕易得到的材料，教師可以將玉米利用到幼兒的游戲中，讓幼兒和家長(zhǎng)參與采摘玉米的活動(dòng)中，并對(duì)自己的收獲自行測(cè)量玉米的長(zhǎng)短，比較采摘出的不同玉米大小。剝完玉米剩下的玉米須，教師可以引導(dǎo)幼兒利用玉米須做成拼貼畫以及其他工藝制品，發(fā)揮幼兒的自主動(dòng)手能力，拓寬幼兒的想象力，使幼兒感受到回歸自然的過程中極大的樂趣。就地取材，利用當(dāng)?shù)馗鞣N資源，為幼兒提供回歸自然和生活的途徑，使幼兒的天性在這個(gè)過程中得到解放。

三、積極組織幼兒開展野外活動(dòng)

活動(dòng)的環(huán)境和場(chǎng)地在對(duì)幼兒教育的過程中占有重要的位置，幼兒在學(xué)校中的活動(dòng)場(chǎng)地受到園區(qū)的限制，戶外活動(dòng)場(chǎng)地往往空間不足，當(dāng)幼兒在園內(nèi)活動(dòng)的數(shù)量較多時(shí)，幼兒之間就會(huì)造成擁擠。并且園內(nèi)的游戲設(shè)施相對(duì)于孩子的數(shù)量來說，可能投放量不足、活動(dòng)的器械種類較為單一。因此教師應(yīng)當(dāng)積極組織幼兒開展野外的活動(dòng)，野外不僅場(chǎng)地開闊，所能操作利用的元素也基本不受限制，更重要的是在戶外幼兒能夠真切地貼近自然、感受自然。在戶外帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)的過程中，幼兒與大自然的關(guān)系更加貼近，接收到花鳥、陽(yáng)光和空氣等自然元素的刺激更大，能激發(fā)幼兒的應(yīng)對(duì)能力。在戶外游戲的過程中，教師引導(dǎo)幼兒自主克服困難，在更加富有挑戰(zhàn)性的戶外活動(dòng)中提高幼兒的自主能力。

例如，教師可以組織帶領(lǐng)幼兒在野外進(jìn)行趣味游戲探索活動(dòng)，游戲開始之前，教師需要先叮囑幼兒注意游戲時(shí)的安全性，教師要積極排除在樹林中的潛在隱患，是否有凸起的異物或凹陷的陷阱等，在排查過后帶領(lǐng)幼兒展開游戲。利用戶外的不同場(chǎng)地進(jìn)行捉迷藏，幼兒可以更好地探索自然環(huán)境下的隱蔽之處，在探索的過程中，幼兒就會(huì)對(duì)自然有新的發(fā)現(xiàn)。有些幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)石頭縫里長(zhǎng)出的草芽；下過雨后地上的蚯蚓；秋季樹木上結(jié)的果子等，在這個(gè)過程中不僅使幼兒的天性回歸自然本身，而且能夠激發(fā)幼兒的自主探索能力。還可以在一些更加崎嶇的地區(qū)，開展攀巖、爬梯子、走橫木等富有挑戰(zhàn)性的幼兒自主性游戲，在戶外活動(dòng)的過程中，在保證幼兒人身安全的前提下，通過回歸自然激發(fā)他們的自主探索能力。

總之，教師在教育幼兒的時(shí)候，最重要的是要利用幼兒對(duì)大自然天生的好奇心和親近感，增加自然植物等在教育過程中的滲透，適當(dāng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外鍛煉，科學(xué)有效地在進(jìn)行回歸自然的各項(xiàng)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒自主性的發(fā)展，讓幼兒有一個(gè)健康健全的童年。