孟 潔

（天津職業(yè)大學，天津 300410）

2015年11月，習近平總書記在中央財經(jīng)領導小組第十一次會議上指出：“在適度擴大總需求的同時，著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強經(jīng)濟持續(xù)增長動力”，由此提出經(jīng)濟層面的“結(jié)構(gòu)性改革”思維。在高等院校校園文化建設過程中，同樣可以參考借鑒該思維方式。高等院校能否達到良好的文化育人效果，必須要達到校園文化供給主體與受惠主體之間的有效平衡，避免校園文化育人成為紙上空談。建設國內(nèi)領先世界一流的大學，不僅要體現(xiàn)在專業(yè)建設和辦學能力等硬件上，更要在思想引領和文化育人等軟實力上強基固本，掌握思想政治教育的話語權(quán)，在校園文化建設過程中全方面的主動實現(xiàn)“供給側(cè)”改革。

一、基于“供給側(cè)”視角審視校園文化建設

以校園文化品質(zhì)的提升構(gòu)建高等院校育人體系，就需要厘清校園文化的構(gòu)建體系。一般來講，校園文化通常以校園文化活動為載體，但是校園文化不僅僅拘泥于或等同于文化活動。校園文化包括校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化，這四個層面各具其位，缺一不可。校園文化既具有一般文化的共性，也存在體現(xiàn)校園屬性的獨特性。它雖劃分四個層面，但卻不能生硬的割裂開來，文化作為一個整體存在，沒有明確的界限，是一種非正式的行為規(guī)范，它所產(chǎn)生的影響也是潛移默化的。確定這個前提后，才可以對校園文化的現(xiàn)狀進行審視和剖析。

1.校園文化供給思想引領作用疲軟

高等院校秉承“立德樹人”的根本任務，具有引導教育促進學生全面發(fā)展的作用，是塑造學生價值觀、充實豐富精神世界的重要場所。隨著高等院校的繁榮發(fā)展，校園文化建設也不斷完善創(chuàng)新，校園文化活動因時而新，豐富多彩，由原來傳統(tǒng)單調(diào)的形式發(fā)展為包含志愿服務、科技創(chuàng)新、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等多方面新穎內(nèi)容的校園文化體系，這些活動在高等院校校園文化育人引領學生過程中發(fā)揮了重要作用，不斷持續(xù)的向?qū)W生傳遞正能量。但是隨著高等院校社會屬性越來越凸顯，引發(fā)一些負面文化混入校園，造成校園文化魚龍混雜，對學生思想和價值觀造成沖擊。更有一些社會上傳來的負面文化誤導了校園文化活動，使部分校園文化活動呈現(xiàn)出低俗化、膚淺化、娛樂性質(zhì)高于教育意義，比如一些評選活動演變成為“顏值比拼”等等。這些混雜在主流文化中的負面文化使得校園文化的價值導向作用大打折扣，亟需得到糾正與清理，以避免校園文化的價值引導與教育本意背道而馳。

2.校園文化供給主體結(jié)構(gòu)性失衡

高等學校的校園文化應與學校的辦學特色、辦學理念一脈相承，互相呼應，自成特點，所以任何一所高校都應建立屬于自身獨有的校園文化育人體系，在該體系中實行統(tǒng)一的指導思想、統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的價值引導方向。無論是頂層設計還是具體實施環(huán)節(jié)，都應遵循同一個育人體系。此外校園文化作為高校文化育人的主要組成部分，與校園內(nèi)各個部門機構(gòu)息息相關。作為校園文化的組織載體，各部門或機構(gòu)在開展工作或教育教學活動中，應圍繞學校統(tǒng)一的文化育人體系，從而實現(xiàn)價值觀教育由“植入”到“導入”再到“滲入”的價值同構(gòu)模式。但目前大部分高校的校園文化主要歸口于學生管理部門，校園文化活動主要以學生組織（如學生社團、學生會等組織）為載體，與學校內(nèi)其他機構(gòu)嚴重脫鉤失節(jié)。造成未能形成系統(tǒng)性的文化育人體系，也未能形成真正的校園文化獨特氛圍，甚至被學生誤解為校園文化僅僅等同于活動，使之流于表面化、膚淺化，失去價值引領的育人作用。

3.校園文化供給內(nèi)容“營養(yǎng)不良”

校園文化簡單來說，可以分為物質(zhì)文化和精神文化，其中后者尤為重要，對于學校的育人起著重大作用。精神文化主要體現(xiàn)在學校的教育教學管理、師生的行為舉止等等。精神文化摸不著看不見，但卻是一股強大的力量支撐，一種潛移默化的價值引導，引導學校教師和學生以積極進取的心態(tài)迎接學習工作，激勵師生用于克服困難挑戰(zhàn)未來，是校園教育資源中一筆寶貴的財富。目前，各個高校已經(jīng)充分意識到校園文化建設的迫切性和重要性，紛紛在校園文化建設中“花心思下功夫”。比如加大校園文化宣傳標語和宣傳材料的投入，校園內(nèi)各個地區(qū)布滿正面引導教育的宣傳性材料；舉辦各類各樣的文化活動，吸引學生參加；開展線上線下教育雙軌道運行，重視新媒體的建設，主動占領網(wǎng)絡教育的陣地。但是在如此火熱的校園文化建設過程中，也暴露出來了一些實質(zhì)性的問題，目前大部分高校的校園文化建設體現(xiàn)在物質(zhì)建設上比較重，精神層面的文化建設涉及較少，或者單純的認為營造氛圍就可以達到精神層面，認識太過淺薄，未能從全校整體性進行頂層設計。高校內(nèi)各個供給主體供給的內(nèi)容質(zhì)量參差不齊、形式天差地別甚至培養(yǎng)目的也是各行其道。這就導致校園文化建設中供給內(nèi)容出現(xiàn)不全面、厚此薄彼等“營養(yǎng)不良”現(xiàn)象。比如舉辦活動類更傾向于群體性的實踐類——文藝類等等，或者是舉辦活動也為了“政績”好看，做表面文章，只是一味組織場面重大、內(nèi)涵缺失的“政績活動”，必然導致校園文化供給內(nèi)容“營養(yǎng)缺失”。

二、校園文化建設中“供給側(cè)”影響因素分析

1.校園文化“供給側(cè)”與“需求側(cè)”錯位

高校校園文化建設的落腳點是學生的需求，建設體系應充分考慮學生的訴求。目前大部分高校在校園文化建設工作中供需錯位的原因有三：一是存在“想當然”“理所應該”等脫離實際的做法，不少高校中存在頂層“精美設計”、中層“照章實施”、基層“糊里糊涂執(zhí)行，完美匯報”等現(xiàn)象。這種做法嚴重忽略了學生的需求和校園文化建設的根本任務；二是大部分高校在校園文化建設的內(nèi)容和形式上花心思下功夫，開發(fā)出了具有特色和明顯價值屬性的文化活動，但忽略了學生個體的差異性，由于學生之間存在地域背景的不同、知識結(jié)構(gòu)的差別以及興趣愛好的獨特性，舉辦的各類大型活動很難達到群體性的認同；三是由于負面社會文化涌入校園的影響，造成高校普遍重技術重知識而輕人文素養(yǎng)，這與校園文化致力于全面提升學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標明顯錯位。

2.校園文化建設改革緩慢且缺乏動力

校園文化建設從文化特質(zhì)角度出發(fā)，建設過程比較緩慢，建設周期的應用時間維度較為長久，但隨著社會的發(fā)展與變革，高等院校也逐步進行改革，可以說是與社會發(fā)展同步。但目前大部分高校在校園文化建設中未能與學校改革建設同步，導致與學校整體培養(yǎng)目標脫離。首先，校園文化建設組織改革缺乏動力，校內(nèi)教學部門、管理部門以及其他職能處室，在開展工作中忽視文化建設，或者是游離于校園文化建設體系之外，或者是將校園文化建設工作流于形式。其次，校園文化活動組織載體，如學生社團等團體組織，在負面社會文化的影響下呈現(xiàn)出功利化趨勢，學生團體組織失去本色，成了“秀場”。

3.校園文化供給主體多而雜，未形成合力

校園文化建設是學校工作的基礎，是重要組成部分。學校內(nèi)各個部門均是校園文化構(gòu)建中的供給主體，各主體應執(zhí)行或營造同一種校園文化氛圍，形成具有學校辦學特色的獨特的校園精神。目前大部分高校內(nèi)出現(xiàn)各部門各行其是、“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”現(xiàn)象嚴重，有的高校還存在同類別同性質(zhì)的活動不同部門重復開展舉辦，或者是在開展工作或舉辦活動需要其他部門協(xié)調(diào)配合時遭遇“冷門”，使校園文化建設工作難以為繼、難以形成系統(tǒng)性的高等院校校園文化育人體系。比如：有的高校在舉辦知識類大賽時，缺乏專業(yè)教師的參與；舉辦藝術節(jié)等文化節(jié)活動時，除主辦部門外其他處室不關心不了解不清楚。長此下去，各部門之間不協(xié)調(diào)、不合作，導致工作氛圍凝重，形成校園文化中不和諧因素。

三、以“供給側(cè)改革”思維構(gòu)建校園文化建設新途徑

1.優(yōu)化供給內(nèi)容，創(chuàng)新組織機制，提升供給質(zhì)量

校園文化建設的落腳點是學生的價值觀導向和文化素養(yǎng)的提升，以“供給側(cè)改革”視角分析，則需要了解學生的渴望和訴求，以需求側(cè)為導向優(yōu)化調(diào)整供給側(cè)，以供給側(cè)的設計刺激引導需求側(cè)，從而達成“供需平衡”，落實校園文化育人宗旨。首先要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級和不同層次的學生情況進行需求分析，以學生需求為導向分層次、分類別制定育人方案。其次，在校園文化建設過程中，著力解決學生迫切需要的、較為關切的問題，比如“專業(yè)技術能力的提升”、“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”等。通過針對性的開展人文知識大賽、傳統(tǒng)文化大賽、名家講座等形式的活動調(diào)動學生的興致，激發(fā)學生提升人文素養(yǎng)的潛在需求。

2.整合供給主體，推動多元化發(fā)展，實現(xiàn)多方價值同構(gòu)

文化的積淀是一個循序漸進不斷累積的過程，校園文化在這個漸進過程中，需要各方面的滲透融入，才能漸成文化底蘊，才能發(fā)揮引領作用，抵抗外部負面文化的沖擊。其一，學校領導高度重視，以當前的社會發(fā)展背景，深入研究校園文化構(gòu)建體系的各項指標，以師生訴求為落腳點，正面價值引領為導向，制定全校共建的校園文化建設制度。其二，校園文化體現(xiàn)在教學、管理、思政、學生事務、后勤服務、學生團體組織等方方面面，都是校園文化建設中不可分割的供給主體。各個供給主體需端正態(tài)度、轉(zhuǎn)變思想、明確責任，尤其是學校各類工作者，更要以身作則，舉止行為體現(xiàn)校園文化?；谝陨蟽牲c，在校園文化建設中，形成以學校整體部署為指導思想，以同一校園文化引領為結(jié)果導向，各部門各組織齊抓共建的多方價值同構(gòu)的合力機制。

3.完善供給體系，優(yōu)化文化產(chǎn)品，濃厚校園文化氛圍

增強校園文化的價值引領導向作用、提升育人效果，勢必要將校園文化供給側(cè)資源進行系統(tǒng)性整合，形成育人合力。一是將思政教育與校園文化融會貫通，思政教育走出課堂，體現(xiàn)在校園文化產(chǎn)品中，同時，將校園文化建設也融入思政教育，納入思政考核當中；二是專業(yè)教育體現(xiàn)校園文化，在專業(yè)建設中考慮校園文化建設指標，加入職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等與專業(yè)相關的模塊；三是充分重視新媒體的應用，新舊新媒體手段進行整合，避免重復使用引起學生反感，導致育人效果打折扣。同時新媒體也要與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，促進新媒體的自我發(fā)展與革新，采取“線上線下”雙運行模式，深入挖掘校園文化內(nèi)涵，營造濃厚的文化氛圍。