周宇

（黑龍江省龍江縣白山鎮(zhèn)中心學校，黑龍江 齊齊哈爾 161100）

許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關注、基礎教育價值觀的轉變 和信息技術的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認為，中學地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識

在基礎教育階段加強課程的綜合化是當今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學特別 是初中階段課程劃分過細、過多，造成學生學習負擔過重、缺乏綜合掌握和利用所學知識的意識和能力的問題 。現(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學分類，把中學的課程分為綜合理科（也有稱自然科學或科學 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設的物理、化學、生物、地理中的地學部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內容（或只包括歷史和地理）。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學課程淡化學科概念，會使地理知識與其它 學科知識、與學生生活實踐更有效地融合起來，其結果是中學的課程將更貼近學生發(fā)展的需要。因此，地理教育的研究將更多地針對地理內容學習本身以及地理與其他學科內容之間的關系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結果是實現(xiàn)了文、理科各自內部的綜合而強化了文、理之間的分化。現(xiàn)行中學課程中的學科分化現(xiàn)象很嚴重，但地理課程的實質卻是綜合的。其一.地理課程涉及各門學科的基礎知 識，并為這些基礎知識提供了一個綜合利用場所。其二.地理課程綜合了自然科學知識和人文科學知識。比較理想的狀態(tài)是在初中文、理科內部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學生有一個綜合利用所學文理科知識和進一步學習綜合性較強的知識的領域。然而，地理課如果想承擔起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結 構的改革，打破傳統(tǒng)的地理學科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結構。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢

地理課與環(huán)境教育的關系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護教育，而傳統(tǒng)的地理課內容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹鳎鐦嫵森h(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內容也不屬于狹義的環(huán)境教育內容。但是，中學環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認可。中學地理課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結構上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經在內容的更新方面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學。

地理課程將更有效地促進學生主體性的發(fā)展。當?shù)乩碚n程內容過于依賴地理課本和教師講授時，學生的 主體性是無法得到很好發(fā)展的。首先，學生獲取地理信息的唯一可視來源是地理課本，會使學生的視野和想象力受到很大限制。特別是目前常見的現(xiàn)象：學生大都從課本尋找現(xiàn)成答案，只能滿足教師提問的要求，而無法 激勵學生探究更多的問題。其次，過于貧乏的地理信息會限制學生的學習活動方式。而適當豐富的教學信息環(huán)境將使學生以多種形式參與學習活動成為可能，例如：除了聽教師講授外，學生可以進行資料查詢、社會調查 等活動，用自己找到的地理信息進行獨立學習、網(wǎng)絡學習、合作學習、批判性學習、創(chuàng)造性學習等多種學習方 式。學生將由對地理知識的被動記憶和存儲者變成積極主動的學習者。

開發(fā)基于信息技術的地理課程，不僅是必要的，也是可行的。它將體現(xiàn)一種現(xiàn)代地理教育觀，會帶來一種 全新的學校地理教育方式。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養(yǎng)學生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規(guī)律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學”。因此，我在教學過程中，充分利用掛圖，配合學生的地圖冊及課本上插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導學生把基礎知識記憶在地圖上。比如，在講述我國疆域和行政區(qū)劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點、礦產資源分布，世界地理各國的位置、地形、氣候、物產等基礎知識時，教會學生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現(xiàn)象，落實在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶持久。