王貴菊

（河北省邢臺市臨城縣實驗小學，河北 邢臺 054300）

在以往的小學數(shù)學教學中教師始終占據(jù)主導地位，將數(shù)學知識直接灌輸給學生，沒有為學生創(chuàng)造舉手提問的機會，致使教學氛圍沉悶、乏味，逐漸使學生失去學習熱情和學習興趣，調(diào)動不起學生學習的積極性，導致教學效果不佳。對此，文章主要分析了在生本教育理念下，如何在小學數(shù)學教學中有效提高學生參與性和主動性。

一、小學數(shù)學課堂提高學生學習主動性的重要性

在平時的課堂教學中，有些教師注意到學生有不認真聽講的情況，部分學生注意力不集中，想東想西，甚至有的學生不是閑玩就是和其他學生交頭接耳，這樣的狀態(tài)嚴重影響學生的學習。教師的教學內(nèi)容，學生根本聽不進去，白白浪費時間，幾乎沒有學習效率。在小學數(shù)學課堂教學中，提高學生的主觀能動性不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生真正掌握所學的知識，提高數(shù)學學習水平。

二、如何在生本課堂下引導學生進行主動學習

（一）發(fā)揮學生主動性進行學習

任何事情只有自己主動愿意去干，才會產(chǎn)生高效率、高效能的結(jié)果，傳統(tǒng)方式一味強調(diào)管住學生，讓學生在高壓下學習，這樣反而束縛了學生的本性甚至是一些特殊才能?，F(xiàn)在的時代改變了，國家更多的是需要多方面人才，而不是單一的高學歷“假”天才，因此，面對這種情況，我們更多要強調(diào)發(fā)展學生的興趣，讓學生自主學習、主動學習，投入到學習中，這樣的學習才是高效的。

（二）引導學生合作探究，突出學生主體地位

現(xiàn)如今，小學數(shù)學教師要貫徹落實生本教育理念，充分意識到以學生為中心開展教學工作的重要性。因此，教師可以結(jié)合學生學習能力和數(shù)學成績，將學生劃分為不同層次的合作學習小組，引導學生合作探究，調(diào)動全體學生主動參與到合作學習中，驅(qū)使學生主動相互合作，有利于培養(yǎng)學生合作精神，增強學生團結(jié)協(xié)作能力，加強學生間的互動和交流，促使合作小組成員積極合作完成學習任務。并且，做到相互幫助、相互學習，不斷完善自我，既體現(xiàn)出學生的主體地位，又促進學生不斷進步，這樣有利于縮短學生之間的差距，使整體學生的學習能力有所提高，同時，提高學生合作學習能力。例如：在學習“分數(shù)加法和減法”時，教師便可設計多道分數(shù)加減法題，要求學生相互合作共同求解出答案，激發(fā)學生主動合作，在合作中相互協(xié)商，認真聽取對方的建議，快速計算出答案，從而提高學生合作能力和計算能力，以此說明在生本教育理念下，通過引導學生合作學習，有利于促進學生共同進步。

（三）學生動手操作體驗，激發(fā)學生的參與興趣

1.數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學

在講解一些幾何知識時，教師可以利用生活中的一些物品進行教學活動。例如，籃球、乒乓球、積木紙盒等各種形狀的物體，把它們放在同一箱子里，然后讓學生分組進行比賽。小學生對周邊事物存在很強的好奇心，他們會在好奇心的驅(qū)使下很快進入學習狀態(tài)，輕松而快樂。低年級學生的學習興趣和注意力相比較而言是比較容易激發(fā)的，數(shù)學教師應該利用孩子的年齡特征展開教學，培養(yǎng)學生的參與熱情與學習興趣，體驗數(shù)學學習的快樂。

2.給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功

如在講解“方位”時，教師可以和學生制作不同的頭飾，讓學生帶上不同的頭飾站在不同的位置上，依次展開“前后左右”的情景。小朋友看到這些“活動”的例題，能夠馬上投入到學習中，眼球也會被不同的頭飾所吸引，參與到教學活動中的積極性也會被調(diào)動起來。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還有利于教師把抽象的知識轉(zhuǎn)化到生動具體的活動中。

（四）善待學生間的個體差異，形成積極向上的情感體驗

多元智能告訴我們每個同學都有自己的優(yōu)勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心健康的發(fā)展。在一次比較難的數(shù)學測驗中，我們班的小湘，一個成績中下等的孩子取得了92分的好成績。當聽到他的成績時，全班同學首先是一臉驚奇，突然“搗蛋鬼”小文冒出了一句：運氣好，蒙的唄！我注意到下面很多同學都有同感地點著頭，而小湘也像是默認似地低下了頭。我知道同學們都把小湘的成功歸因于外部因素，而忽視了他的努力，小湘自己也由于長期處于“我是差生”這種學習狀態(tài)中，逐漸變得不自信。于是我把小湘叫到講臺，對他說：“昨天你媽媽跟我說你最近的學習非常自覺、刻苦，經(jīng)常做作業(yè)到很晚，老師也發(fā)現(xiàn)你最近上課很積極、認真，我想你這次取得好成績是和你的努力分不開的，并不是因為你的運氣好，你說對嗎？”“對！”她很響亮地回答，臉上露出了孩子那天真的笑，其他同學則對小湘投去了贊許的目光。我通過改變孩子的歸因方式改變了她今后的行為，促使她繼續(xù)努力。假使我沒有對他說那一番話，也許在這次成功后，小湘又會回到他的“我是差生”的狀態(tài)，我也不會看到如今奮發(fā)向上的小湘。這就要求學生在完成某項學習任務后，教師要善待學生間的個體差異，一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀方面的努力均是有利的。因為歸因與努力，可以使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼續(xù)成功，使差生不至于過分自卑，也能進一步努力學習，以爭取今后的成功。

三、結(jié)語

教師應根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行靈活的設計并在具體實踐中進行效果的檢驗與方法的改良，只有通過不斷的改進與提高，才能將小學數(shù)學教育理論推向更高的層次，讓小學數(shù)學教育水平得到更大的提高。