王利芳

（河南省林州市第一中學(xué)，河南 林州 456550）

將互動教學(xué)模式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，需要教師采取合理的教學(xué)策略，以發(fā)揮互動教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

一、營造和諧的教學(xué)氛圍是互動教學(xué)的基礎(chǔ)

從本質(zhì)上說，互動教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生與教師進行更加充分的交流與互動，讓學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)進行更有針對性的學(xué)習(xí)，同時也讓教師在交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題制定更有效的教學(xué)計劃。由此可以看出，教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展更有效的互動教學(xué)，其首要的工作是解決如何引導(dǎo)學(xué)生主動積極的與教師進行交流與互動。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了加強對課堂教學(xué)的掌控力度，因此對學(xué)生的要求過于苛刻，并束縛學(xué)生的意識和行為。這就導(dǎo)致學(xué)生不愿意也不敢在教學(xué)活動中表現(xiàn)的過于活躍，不愿意主動與教師進行互動交流。

因此，教師應(yīng)該以營造和諧的教學(xué)氛圍作為互動教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度。例如，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以微笑面對學(xué)生，以此增加自己的親和力，使學(xué)生愿意親近教師。其次，教師應(yīng)該注意自己對學(xué)生的評價。例如，在學(xué)習(xí)概率的過程中，教師要求學(xué)生探究生活中運用到概念的方面。此時，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)抒發(fā)自己的觀點，整個課堂變得非常活躍。

二、巧妙利用小組合作

課堂互動不僅包括師生之間的互動，學(xué)生通過小組合作探究方式展開的交流也是一種課堂互動形式。高中數(shù)學(xué)教師可以將小組合作探究教學(xué)方法與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。首先，教師可以將班級學(xué)生分成幾個小組；其次，教師可以將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中展開討論和交流，共同探究完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，學(xué)生討論完畢，每個小組可以選出一名學(xué)生將小組討論的結(jié)果匯報給教師。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果講解課程內(nèi)容。

例如，教師講解《三視圖》這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以在黑板上畫出幾個不同的幾何體以及幾個不同的三視圖，并讓學(xué)生通過小組討論的方式將幾何體的三視圖畫出來，并將幾個三視圖還原成實物圖。每位學(xué)生的空間幾何思維都存在一定差異，對于同樣的圖形，不同學(xué)生會還原成不同的幾何體。學(xué)生在小組中討論交流的過程是對數(shù)學(xué)知識消化的過程，學(xué)生可以在小組討論的過程中自由表達自己的想法。

三、根據(jù)實際情況確定教學(xué)目標(biāo)

教師的教學(xué)是針對不同的個體學(xué)生，他們的性格、身心及心理都有所不同，并且每個學(xué)生所具備的心理素質(zhì)也有所不同，所以要想讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進步，就必須針對學(xué)生的特點進行分層教學(xué)，制定不同的教學(xué)計劃與目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)計劃與目標(biāo)的制定上，一定要從學(xué)生的主體出發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。尤其是高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，加上學(xué)生處于不同的層次中，教師在數(shù)學(xué)互動教學(xué)計劃的制定中不能過于片面，要對學(xué)生有較為整體的認知。此外，在分層教學(xué)的實施中，每個層次的教學(xué)要求要盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過自身的努力能夠達到，增加學(xué)生的自信心和成就感，而不至于挫敗他們的積極性，這樣有利于學(xué)生今后的發(fā)展。可見，分層教學(xué)的實質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的具體情況，有效地進行因材施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、情境互動教學(xué)策略

情境教學(xué)是當(dāng)前高中教學(xué)中采用較多的教學(xué)方式，情境教學(xué)能夠?qū)W(xué)生引入到一個既定的情境中，學(xué)生能夠充分地感受和體驗，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更能夠?qū)⒆约簝?nèi)心最真實的情感加以表現(xiàn)，教師也不拘束于課本中的公式，而是能夠在某種情境下開展良好的教學(xué)活動，比如高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開始之前，教師可以通過一些學(xué)生感興趣的社會話題或者其他類型的內(nèi)容進行今天的授課內(nèi)容引導(dǎo)，這樣學(xué)生能夠帶著問題去完成學(xué)習(xí)，置身于一個問題情境中，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。在情境互動教學(xué)過程中，教師能夠依照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有意識地針對學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸、拓展和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中獲得滿足，激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生能夠充分融入課堂活動中，更好地開展學(xué)習(xí)活動。

五、實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式

首先，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境和互動小組在一個班集體中，由于不同的學(xué)生存在不同的認知特點，他們的學(xué)習(xí)能力并不在同一水平線上，為了能讓每名學(xué)生都更好地參與互動，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)，將學(xué)生分成不同的互動小組，創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，保證他們的主體地位在小組成員自主收集并處理信息、互幫互學(xué)、獨立探索、匯報問題的同時，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、交流與合作的能力

其次，設(shè)計多向合作的活動，便于互動途徑的拓寬學(xué)生性別、性格以及空間位置等都是學(xué)生互動的影響因素，性別相同、空間位置相近的學(xué)生更容易產(chǎn)生互動為了建立適宜、積極的互動，教師要遵循互動規(guī)律在互動過程中，由組長說明思考過程，其余同學(xué)補充教師在設(shè)計多向合作活動時，要關(guān)注小組之間的影響，小組對小組成員的影響，教師對小組的影響，擴寬互動渠道多向合作的活動有利于學(xué)生了解他人的學(xué)習(xí)方式，提供互相借鑒的機會，有助于學(xué)生個體之間發(fā)生互動，增進學(xué)生之間的感情。

伴隨著教學(xué)改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變，其中互動交流教學(xué)模式應(yīng)用，打破了一直以來高中數(shù)學(xué)課堂猶如死水的狀態(tài)，為教學(xué)注入了無盡的生機與活力，為此今后一線高中數(shù)學(xué)教師，有必要對如何有效開展互動交流教學(xué)模式做出更多的探究思考，這樣才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供更好的保障。