王慧

（貴州省銅仁市第十五小學(xué)，貴州 銅仁 554300）

新課改的不斷推行及應(yīng)用，意味著學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)成為廣大英語教師的核心教育理念，必須在自身的教育過程中，盡可能地將這一理念進(jìn)行滲透，才能更好地提升學(xué)生的英語能力，使其能夠更好的走向社會(huì)，與他人進(jìn)行競爭，成為社會(huì)需要的新型人才。但教師需要明確的是，核心素養(yǎng)的滲透是一個(gè)長期的過程，教師不可一味追求最后的結(jié)果，要注重在教學(xué)過程中，慢慢的將其滲透，培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)。閱讀是英語教學(xué)體系中的重要組成部分，也是學(xué)生獲取英語知識(shí)的重要途徑。因此，教師可以考慮將實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)滲透英語閱讀教學(xué)過程中。本文將簡要探討如何在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。

一、營造閱讀環(huán)境，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

英語教師在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中，往往是逐字逐句的對閱讀進(jìn)行翻譯，從中提取一定的詞匯與語法向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。在這樣的環(huán)境下，盡管學(xué)生的英語能力能夠通過這樣的教學(xué)方式得到一定的提升，但忽略了對學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，只能使學(xué)生達(dá)到應(yīng)試教育的目的，很難讓學(xué)生英語真正的運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，違背了素質(zhì)教育這一目的。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)日趨成熟，這就意味著教師可以利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語閱讀環(huán)境，使學(xué)生通過這一環(huán)境培養(yǎng)自身的英語語感，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的提高。

例如教師在講授“The million Pound Bank Note”這篇文章時(shí)，教師可以首先利用多媒體手段在網(wǎng)上搜索《百萬英鎊》這篇課文的影視片段，在課堂上選取精彩部分向?qū)W生進(jìn)行播放，在學(xué)生對視頻有一定的了解后，教師可以規(guī)定任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演的角色，進(jìn)行配音表演【1】。學(xué)生在配音的過程中要仔細(xì)閱讀文章中描述人物的語句，體會(huì)他們的語氣及內(nèi)在情感，才能更好的將其朗讀出來。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生也能更加深刻的理解課文人物的內(nèi)涵，充分融入到教師所創(chuàng)造的情境中，提高了自身的語言運(yùn)用能力。

二、導(dǎo)入文化閱讀，提升品格素養(yǎng)

大部分教師在其教學(xué)過程中通常在課堂上只注重對學(xué)生培養(yǎng)其對語法的分析能力，忽略了向?qū)W生滲透人文素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，這樣會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識(shí)框架，很難真正提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語的重要性不言而喻，教師必須通過自身的教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)出跨文化交際的意識(shí)，才能更好地將其培養(yǎng)成國家與社會(huì)所需要的高精尖人才。

仍然以上述“The million Pound Bank Note”這篇課文為例，教師在講解的過程中，不能只注重分析文章的語法，可以在閱讀教學(xué)前先向?qū)W生簡單介紹《百萬英鎊》的作者馬克吐溫，對他的生平進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，之后再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，向?qū)W生講解這篇課文。教師可以利用課文的中心主旨，向?qū)W生傳達(dá)要形成正確的金錢觀思想，使學(xué)生既能對當(dāng)時(shí)的西方社會(huì)有一定的了解，又能深化自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，形成良好的文化品格，促進(jìn)自身發(fā)展。

三、拓展閱讀，開發(fā)思維素養(yǎng)

在現(xiàn)如今的教育背景下，英語教師在教學(xué)的過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及發(fā)散思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)完整的英語系統(tǒng)知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、批判性的思考。因此教師可以利用英語閱讀這一教學(xué)過程，讓學(xué)生形成多元化思考的能力。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師大部分時(shí)間放在讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，學(xué)生就只能機(jī)械的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生的英語能力的提升。因此教師必須盡可能的拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，構(gòu)建學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

比如在學(xué)生在學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這篇文章時(shí)，教師可以選擇應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一方式來幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，并構(gòu)建完整的知識(shí)框架。利用思維導(dǎo)圖將文章的內(nèi)容分為詞匯、語法、將來時(shí)的被動(dòng)時(shí)態(tài)等多個(gè)模塊，讓學(xué)生在對奧林匹克知識(shí)有一個(gè)基本的了解后運(yùn)用英語將這些模塊進(jìn)行填充，就能在一定程度培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)體系構(gòu)建的能力。在此基礎(chǔ)上教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀幾篇與2008年北京奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的英語文章，就能在一定程度上加上學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的理解，形成了辯證性的英語思維方式【2】。

四、結(jié)束語

總而言之，現(xiàn)如今社會(huì)上的競爭越來越激烈，傳統(tǒng)的教育方式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，教師必須盡可能地在教學(xué)過程中利用英語閱讀這一模塊，培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)。基于此，教師必須將學(xué)科核心素養(yǎng)融入到閱讀教學(xué)中，以英語為載體促進(jìn)學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。