肖麗萍

（湖南省邵陽市隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中心小學，湖南 邵陽 422000）

采用多媒體技術教學比傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢更明顯，更加有利于提高課堂教學效率，啟發(fā)學生思維，因此在教學過程中，教師應該根據(jù)具體情況適當使用多媒體，讓小學語文教學效率事半功倍。

一、多媒體課件在小學語文教學中應用的優(yōu)勢

小學階段的學生年齡處于6-11 歲之間，這個階段的學生課堂上的注意力時間短，應用多媒體課件，可以吸引學生的課堂注意力，符合小學生的認知規(guī)律，有利于提高學習效率；小學語文教材中，許多教材內容都有著鮮明的人物形象、飽含著深刻的情感，但由于小學生的生活經驗匱乏，導致很難理解課文所要表達的深層情感，傳統(tǒng)教學模式下，教師只靠語言表述很難渲染出文章中的氛圍，多媒體的應用可以創(chuàng)設教學情境，將課文背景資料用視頻、圖片及音樂的形式表達出來，讓學生身臨其境，引發(fā)情感共鳴，全身心的投入到學習中；多媒體教學形式多樣，運用多媒體進行小學語文課堂的輔助教學，可以拓寬學生的眼界，讓語文知識內容變得具體形象，并且趣味性強，可以激發(fā)學生語文學習的興趣，有利于促進語文教學的順利進展開。

二、多媒體課件在小學語文教學應用中存在的問題

多媒體課件在小學語文課堂教學的具體應用中，出現(xiàn)了一些問題，偏離了多媒體應用的初衷。部分教師對多媒體助輔教學的認識不夠，在教學中無論什么種類的課文都生搬硬套多媒體課件，學生的朗讀與思考完全脫離了書本，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及思維能力；一些教師對制作多媒體課件不熟練，往往直接從網上下載現(xiàn)成的課件，由于對課件的不熟悉，也導致了教師在上課時無法將教學內容與課件緊密配合，影響了課堂教學質量，脫離了多媒體輔助教學的初衷，無法達到較好的課堂教學效果；在多媒體課件教學中，教師與學生通過多媒體進行教學互動，不再是雙方的直接交流，多媒體的不當使用，容易使其變成一種新的填鴨式教學，限制了學生的想象力與創(chuàng)造力，阻礙了學生思維的發(fā)展，影響了學生創(chuàng)造性思維的拓展。

三、多媒體課件在小學語文教學中應用的建議

（一）運用多媒體課件，講解教學的重難點

在小學語文的教學過程中，課文中描述的一些現(xiàn)象、事物和學生的生活實際相距較遠，學生學起來抽象不易理解，單憑老師的語言講解很難達到既定的教學目標，運用多媒體課件突破教學中的重難點，將抽象的內容變得更加具體形象，可以化難為易，提高學生的理解能力，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的教學效果。

例如，在湘教版“看月食”一課的教學過程中，很少有小學生見過月食的全過程，通過課文的文字描述以及語文教師的語言講解也很難展現(xiàn)出月食形成的具體過程。教師在課堂前用多媒體課件制作兩個簡單的動畫：第一個是月食演示的過程，夜幕中的月亮放射著光芒，不一會黑色的大圓盤慢慢地遮住了月亮，直到月亮被完全遮住，這時的月亮變成一個暗紅色的圓影子，教師再點一下屏幕，黑色的圓盤又一點點的移開，露出了完整的月亮；第二個是月食形成的原因。上課時教師一邊演示動畫，一邊讓學生體會課文中的比喻句，像眉毛、像細鉤、像小船等等。兩個簡單的動畫，解決了教學中的重難點，激發(fā)了學生學習的興趣，只用了幾分鐘，學生很容易理解了月食現(xiàn)象，在愉快的氛圍中學到了知識，拓展了思維。

（二）運用多媒體課件，促進學生語言積累

在小學語文的學習過程中，學生需要積累大量的語言素材，進而有效的培養(yǎng)語感，小學語文教師運用多媒體課件，可以強化學生對語文知識及語言材料的記憶，牢固地內化于自己的腦海中。

例如，在湘教版“小蝌蚪”一課教學時，如何讓小學生了解小蝌蚪的樣子，進而在生動的情境中學好語文呢？教師在課堂上先演示課件，在學生頭腦中建立一個關于小蝌蚪的初步認識，之后在理解課文時，演示課件，讓學生在反復熟讀課文的同時深刻了解小蝌蚪的外形；最后，再次演示課件，并進行相關的遷移練習，促進了學生知識的積累以及語感的培養(yǎng)。

（三）運用多媒體的圖文并茂，培養(yǎng)學生的審美能力

在小學語文的教學過程中，教師利用文字、聲音、圖片以及動畫等素材同步的多媒體課件進行教學，向學生展示教學情景，沖擊了學生的視覺和聽覺，最大限度調動學生的感觀，培養(yǎng)了小學生發(fā)現(xiàn)美和熱愛美的審美情趣。

例如，在湘教版“春天”這一課教學時，教師利用多媒體課件向學生展示生機盎然的春天的圖片，展現(xiàn)出草青青、風柔柔，雨綿綿、花燦燦的畫面意境。學生在欣賞時，隨著優(yōu)美的音樂，聲情并茂的朗讀屏幕上的課文，音樂優(yōu)美動聽，讓學生真切的感受春光的燦爛與春天的美麗，學生如同身臨其境，喚起自身關于美的情趣，展開想象力，有利于培養(yǎng)學生審美的能力。

結束語：

綜上所述，隨著多媒體教學的持續(xù)深化，小學語文教師合理運用多媒體課件進行輔助教學，可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高語文課堂的教學效率，有利于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，激發(fā)小學生語文學習的積極性與參與課堂的主動性，提高小學語文教師的教學水平，進而全面推動小學語文教學的發(fā)展。