張萍

（龍溪中心小學(xué)，湖南 龍溪 422411）

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大背景下，如何培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為了我國(guó)教育方面的重要內(nèi)容，它也是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在我國(guó)小學(xué)當(dāng)代教育中，這點(diǎn)同樣重要。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，對(duì)自身教學(xué)方法適當(dāng)做出改進(jìn)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維進(jìn)行良好培養(yǎng)。此外，教師還要讓學(xué)生成為課堂的“主角”，最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為將來(lái)升入更高學(xué)府，提前埋下良好的種子。

一、小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)下所面臨的問(wèn)題

（一）師資方面的總體水準(zhǔn)不夠優(yōu)秀

對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們每天和教師相處的時(shí)間甚至比和家長(zhǎng)還要多，因此教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)方面，起到的作用無(wú)疑是最大的。所以，在進(jìn)行課堂授課和課外指導(dǎo)方面，要想學(xué)生有全方位的提升，首先要從教師隊(duì)伍本身著眼。在當(dāng)前新課改的實(shí)施和貫徹下，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也應(yīng)該隨之提升?？赡壳皝?lái)看，少數(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)依舊不過(guò)關(guān)。

這基本表現(xiàn)在：第一，受傳統(tǒng)教育觀念影響。有相當(dāng)一部分的教師，本身較為年長(zhǎng)，可能受傳統(tǒng)教育理念的束縛，他們還在使用“老一套”的教學(xué)方法，這就造成學(xué)生出現(xiàn)偏差的時(shí)候，這些教師會(huì)出面進(jìn)行幫助，但問(wèn)題在學(xué)生身上暫時(shí)沒(méi)暴露出來(lái)的時(shí)候，他們往往很少能有所作為，憂患意識(shí)較為薄弱。第二，伴隨教師從業(yè)時(shí)間的加長(zhǎng)，部分教師在對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)知方面出現(xiàn)了懈怠心理，剛愎自用，對(duì)于新興的教學(xué)方法完全摒棄，還是堅(jiān)持采用自己已經(jīng)“過(guò)時(shí)”的方式來(lái)教育學(xué)生，完全不懂得創(chuàng)新。第三，極少數(shù)的教師在教育學(xué)生的同時(shí)，言辭過(guò)激，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心，這和我國(guó)“以人為本”的教育理念完全背道而馳。

（二）教師激發(fā)學(xué)生積極性意識(shí)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

相關(guān)研究結(jié)果表明，目前小學(xué)語(yǔ)文教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在課文背誦、漢子默寫、寫作等方面。長(zhǎng)久以來(lái)，教師反復(fù)對(duì)這些層面的知識(shí)進(jìn)行灌輸，當(dāng)然，他們的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的就是想讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文硬知識(shí)的印象，可在這過(guò)程當(dāng)中，教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的印象只剩下枯燥、無(wú)聊，這嚴(yán)重局限了學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文上的造詣。其實(shí)，語(yǔ)文本身具有廣泛的涵蓋性，它包含了歷史、地理等很多方面的知識(shí)，教師完全可以在課堂中，對(duì)所要講解的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，通過(guò)對(duì)歷史趣聞的講述，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，使語(yǔ)文課堂不再那么死板，徹底變得活躍起來(lái)。

二、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體方法

（一）調(diào)起學(xué)生求知欲，埋下創(chuàng)新的種子

小學(xué)生無(wú)論從生理和心理上，都還處在成長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)的階段，因此，這個(gè)年齡段的孩子主要指依靠自身的興趣和喜好去學(xué)習(xí)。教師完全可以用一定的方法，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文的時(shí)候，教師可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，鼓勵(lì)學(xué)生探究文章背后所要表達(dá)的精神和要傳遞的思想，這類問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)什么標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以在符合情理的基礎(chǔ)上，自由的進(jìn)行發(fā)揮想象，這無(wú)形中極大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)，教師還可以將學(xué)生提出來(lái)的想法進(jìn)行匯總，列出其中主要的，再讓學(xué)生反復(fù)討論。運(yùn)用這種方法，學(xué)生的積極性就會(huì)被很好的開(kāi)掘出來(lái)，也會(huì)加深對(duì)這篇課文的印象。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生將思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

想要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)是其首要。一般學(xué)生邁入小學(xué)校園時(shí)，都還保持著最初的童真，比較善于表達(dá)自己，可隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的話也變得越來(lái)越少，愈發(fā)的沉默寡言，這是小學(xué)校園中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象。和初高中，甚至是大學(xué)生比較，小學(xué)生的思維發(fā)散能力是最出色的，所以，教師在日常授課和教學(xué)的過(guò)程中，要利用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)。

比如，在《曹沖稱象》一課當(dāng)中，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分解析這篇課文，在學(xué)生佩服曹沖的聰明才智之余，其次，教師可以利用身邊常見(jiàn)的道具進(jìn)行簡(jiǎn)單的原理重現(xiàn)，像學(xué)生格尺、橡皮、甚至是零食等，都可以派上用場(chǎng)。在教室前面的講桌上，教師可以將格尺最中間的位置放在橡皮上，在隨即拿出一些零食放在格尺兩端，讓學(xué)生觀察哪一端出現(xiàn)了傾斜，再適當(dāng)?shù)哪玫艋蛘咴黾觾啥说闹亓?，直到格尺維持平衡。這能讓學(xué)生充分理解重量的意義，有些零食雖說(shuō)包裝比較大，但它的重量并不一定就是重的，相反也是一樣。這很容易讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)書(shū)包的整理，什么樣的文具書(shū)本比較輕，但空間占用較大，無(wú)形中會(huì)教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)書(shū)包的空間進(jìn)行合理利用，某種程度上來(lái)說(shuō)，這就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力上的一種培養(yǎng)，再加上教學(xué)工具用的是零食，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）適當(dāng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行升華，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新力

不光針對(duì)小學(xué)生，無(wú)論處在各個(gè)年齡段的學(xué)生，如果只是一味被動(dòng)型的接受知識(shí)，誰(shuí)都會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，甚至是厭倦。所以，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)課堂的參與感，教師一定要在教學(xué)當(dāng)中采用合適的辦法，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造是很有幫助的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)教育水平不斷發(fā)展的背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)得到廣泛的社會(huì)認(rèn)可，所以，教師日常教學(xué)工作中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，最大程度上開(kāi)掘出學(xué)生的潛力。